有效开展聋校复述教学的基本策略

陈建军

（泗阳县特殊教育学校 江苏泗阳 223700）

复述是在深入理解课文内容，了解叙述顺序的基础上，用自己的语言将课文内容叙述出来，是运用课文内容进行语言训练的一种有效形式。开展复述训练，有利于深化聋生对课文内容的理解，提高聋生的概括能力和语言表达能力，提升语文素养。由于聋生听力损失，以及由此衍生的思维、概括和表达等诸方面能力发展的迟滞，对聋生来说，开展复述教学具有一定的难度。如何针对聋生实际，采取有效措施，切实提高聋校复述教学效果呢？笔者在教学实践中，坚持“把握三种基本类型，应用多种训练方法，处理两种教学关系”的基本教学策略，积极开展聋生复述训练，取得显著教学成效。

一、把握三种基本类型

（一）缩略型复述。这种复述方式是指根据对课文内容的理解，按照课文的片断或叙述顺序，对原文的内容进行删减，去除次要内容，保持原文的主要部分、重点部分，对其进行重新组织、构建，它的基本特点是主要应用原文的句子来复述课文。这种复述形式相对来说难度较小，适用于刚开始练习复述的起始阶段。如笔者在聋校六年级的复述训练中，主要采用了这种方式，它可以有效地降低复述教学的难度，激发聋生复述的兴趣，为下阶段的复述教学奠定基础。

（二）概括型复述。这种复述形式是在深入理解课文内容的基础上，围绕课文表达的中心内容，对课文的内容进行较高程度的概括与提炼，简要复述课文内容。概括型复述的特点是在不改变课文内容的情况下使复述的内容更加凝炼。它可以有效地培养聋生的概括能力，提高聋生语言表达的精炼性，训练思维的敏捷性。相对来说，这种复述形式有一定的难度，适用于较高年级的课文复述训练，如聋校七八年级复述教学中，应主要采用这概括式复述方式。

（三）创造型复述。创造性复述是在深入理解课文内容的基础上，充分发挥聋生的主观能动性和想象力，运用自己的语言把课文内容表达出来。运用这种复述方式，可以改变课文叙述的人称，重新组织课文的叙述顺序。采用创造型复述方式，需要聋生具有较高的语言表达能力，较强的逻辑思维能力和丰富的想象力。所以，笔者在教学中，一般只在聋校高年级适用。且应充分考虑聋生个体之间的差异，在目标设定、训练方法的选择上，使其适合每一个孩子的自身实际。

二、应用多种训练方法

（一）充分利用课文插图，指导复述。课文插图是课文主要内容的形象反映。它以流畅的线条，简洁的画面，直观的形象概括反映课文的主要内容。将语言文字的描述和事物的形象结合起来，实现了图文的紧密结合。在复述教学中，充分利用课文插图指导聋生复述课文，可有效降低复述的难度，激发复述兴趣，提高复述教学效果。如聋校语文第十一册第六课《狗》，课文记叙了“我”小时候怕狗，长大以后不怕狗的转变过程。课文配有两幅插图，第一幅图画的是一条小狗边叫边追，“我”仓皇逃避的情景。第二幅图画的是“我”跺脚威吓，大狗掉转身子夹尾逃窜的样子。因为图的内容分别对应课文相应的自然段，复述时把握了这两幅也就抓住了课文的主要内容。因此，笔者在教学时紧紧围绕这两幅图，通过“看图观察，回忆课文；问题引领，再现课文；说写并举，复述课文”的“三步骤”开展复述训练。首先是通过指导学生观察两幅插图，让学生从整体上回忆课文梗概。接着，根据图设计如下问题：“我”小时怕狗，见到狗“我”怎样？狗怎样？长大后我不再怕狗，见到狗“我”怎么做的，狗又怎么样？通过这样的问题引领学生的思维，帮助学生再现课文。然后指导学生按照先说后写的顺序，复述课文的主要内容，达到较好的教学效果。

（二）紧扣课文叙述脉络，指导复述。每一篇课文都有一条贯穿全文的主线，围绕这条主线作者娓娓道来。无论是文字的飞扬激荡，还是情感的跌宕起伏，都不会脱离课文的主旨。它就像一条筋脉，将文章的各个部分有机地联系在一起。在复述教学中，把握文章主旨，紧扣课文脉络，沿着作者的叙述思路，指导聋生复述课文，就像走路一样不会迷失方向。从而提高训练效果。如聋校语文第十二册第十一课《春蚕》，讲作者回忆解放前母亲辛苦养蚕，换钱供自己上学的事。课文将母亲怎样养蚕和母亲养蚕的辛苦结合起来叙述，通过介绍母亲是怎样养蚕的这条叙述的脉络，来突出母亲养蚕辛苦的课文主旨。在复述训练中，只要抓住母亲是怎样养蚕的叙述顺序，就可大体复出课文的主要内容，从而展现母亲养蚕的辛苦。如在教学中，笔者就紧紧抓住课文按照蚕的生长过程叙述母亲养蚕的这一脉络，指导聋生从“蚕的生命开始了，母亲怎样养蚕”、“蚕一天天地大起来，母亲怎样养蚕”、“蚕越来越大，母亲怎样养蚕”、“蚕快上山了，母亲怎样养蚕”开展复述训练，从而突出母亲养蚕的辛苦，表达对母亲的热爱。

（三）精心编写课文提纲，指导复述。课文提纲是课文主要内容的扼要概括，是作者谋篇布局，组织材料的基本框架。编写出课文的提纲，就抓住了课文的主要内容、重点内容，复述的条理就清晰了。对于篇幅较长，内容复杂的课文，指导学生精心编写提纲，然后根据所列提纲进行有序的复述，可很好地帮助学生理清文章的复述思路，突出重点内容。如聋校语文第十三册十六课《科利亚的木匣》，讲的是科利亚埋木匣和挖木匣的故事。课文的篇幅较长，对于聋生来说复述课文具有一定难度。如果能够按照课文的叙述方法和顺序列出简要提纲，围绕提纲开展复述，难度就会大大降低。笔者在训练中，就围绕“埋木匣”“挖木匣”和“从中得到的启示”三个方面指导聋生编写课文提纲：1.德国法西斯快来了，科利亚挖坑埋木匣；2.德国法西斯被赶走了，科利亚经过思考，终于挖出了木匣；3.科利亚从挖木匣中悟出道理。通过编写提纲，确定复述的顺序，把握复述的重点，降低复述难度。

（四）抓住课文关键词语，指导复述。为了充分表达课文内容，作者总会根据表达的需要，运用一些重要的词语来表情达意，从而使课文内容更加生动，课文人物更加丰满，课文的思想更加深邃。在复述教学中，如果能抓住这些关键词语作为复述的支撑点和连接点，可有效提高复述训练的效果。如笔者在指导聋生复述聋校语文第十三册第九课《李时珍》第五自然段时，就抓住“积累经验”、“山高路远”、“严寒酷暑”、“走遍”、“拜访”、“品尝”等这些能体现李时珍准备充分，艰苦细致以及严谨的科学态度的重点词语，指导学生根据这些词语记忆扩充，将课文内容有序地链接。通过自己的加工整理，复述课文内容。

三、正确处理两种教学关系

（一）正确处理复述与背诵的关系。复述是在深入理解课文内容的基础上，对课文的再加工，再整理，并尽量用自己的话说出来。相对于背诵而言，复述具有较强的独立性和创造性。通过复述的训练，可有效提高聋生的理解能力、语言表达能力和逻辑思维能力。而背诵是在熟读记忆的基础上，对课文内容原汁原味地再现。它主要训练的是一种记忆和再现能力。在训练重点、训练方法和培养目标上，复述与背诵有着明显的区别。教学中，两者虽可相互促进，但决不能相互替代，也不能厚此薄彼。

（二）正确处理复述与创造的关系。复述是在内化的基础上，对课文的再加工，再整理，复述出的“作品”与原文不可能也不应该完全相同，它带有一定的创造成份。特别是在创造性复述中，在表达方式、表达顺序上可能与原文存在较大差异。甚至可以充分发挥个人的想象，对课文进行补充，拓展。但无论采用哪种复述形式，复述都不可能完全脱离原文任意发挥胡乱想象，创造出背离原文的作品。所以复述有创造的成份，又约束创造的范围，在进行复述训练时要合理把握两者之间的度。