特教学校教师专业化发展论要

叶引娣

（江苏省泰兴市特殊教育学校 江苏泰兴 225400）

特殊教育作为整个教育事业不可缺少的组成部分，师资队伍建设相对普通教育而言，有着其显著的“特殊性”。由于特殊教育的教师在专业素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径等方面存在差异，教师专业发展也不平衡，特教教师专业发展遇到了许多新问题。

一、特教教师专业化发展现状分析

（一）特教教师来源复杂，专业性不强

随着国家对特殊教育的重视，三十万人口以上的地区必须办一所独立的特殊教育学校。在此背景下，师资配备出现了供不应求的现象。很多新建的特殊教育学校里大部分都是从普教转行过来的，无特教理论的学习、无特教课堂的时间、无特殊儿童的认知，有的地区甚至安排的是年迈体弱的老教师。大多新建特校校长甚至部分中层管理人员也大都从普小调入，对提高特教教师专业发展提出了非常紧迫的要求，同时也对提高特教教师专业成长提出了更为严峻的考验。

（二）特教专业设置偏杂，适应性不强

相当多的地区在进行特教教师招聘时，由于受到地区户籍和毕业生较少的的限制，往往在专业上不做过细要求，只要是特殊教育师范毕业的即可。但是特教师范学校由于本身要求，所设专业较多，往往专业难以对口。很多盲教育专业学习的教师，由于盲生生源很少，一般县市没有盲校，便改为在聋校或弱智学校任教。这一部分教师走上工作岗位，就面临着从新学习和实践。因此，特教教师在专业理论知识方面、专业素质方面存在较大差异，特教教师整体素质不平衡，特教教师队伍的整体特教专业能力不高。

（三）特教教师任务繁杂，提高性不强

由于特殊教育学校教师普遍严重缺编，很多教师担任复式教学任务，有的教师一人带的是几重复式班教学。长期繁重的教学任务使教育教学研究难以开展，特教教师接受系统专业培训的机会又很少，有的教师入校十几年也没能外出学习，业务提高性不强。很多教师长期在特教工作岗位上工作，十几年甚至几十年和中重度残疾学生一起学习、生活，难以“教学相长”，各方面能力甚至出现退化、弱化现象。这必须引起我们足够的重视和研究。

（四）特教效果缓慢低下，成效性不强

由于特殊教育教学成效不象普通教育那么明显，特殊教育对象大都程度偏重，部分特教教师在长期的特教生涯中处于压抑状态，特教教师对特殊教育学校的各项工作和活动变得漠不关心。教师的专业意识不强，职业倦怠情绪严重，对特殊残疾儿童变得麻木不仁，缺乏爱心；对特殊教育教学缺乏热情，成就感低下；特教专业意识模糊，职业价值取向淡薄，对特殊教育的意义认识不高，把自己的职业当成无聊的生活苦捱，认为特教生活无趣，专业发展没有动力。

（五）特教手段落后陈旧，现代性不强

有些特教教师对特殊教育没有高追求，只求完成教学内容，不管教学效果。有些特教教师心态浮躁。学风教风不扎实，受市场经济大潮的冲击，不能潜心钻研特教理论知识，安心实践特教教育教学，在纷繁复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，感到束手无策，有些特教教师仍是一本课本、一支粉笔走完全程课堂。不会使用网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习，特殊教育教学手段严重落后于当前蓬勃发展的新课改形势。

（六）特校校际发展失调，均衡性不强

特校的建设和发展与一个地区教育主管领导的重视程度密不可分。一旦领导重视，特校的发展就非常迅速；如果领导不重视，特校的发展就会收到很大限制。因此，特校的建设和发展表现出非常明显的地区差异和时段差异。同一地区虽然经济社会各方面差别不大，但是受领导重视程度的影响，特殊教育发展就有可能出现很大差异。学科之间的教师专业发展不平衡，基层特教学校普遍缺少音乐、律动、体育方面的专职教师。更谈不上特殊教育急需的物理治疗师、康复师了。

二、造成特教教师专业发展现状的原因

（一）教育行政和业务部门对特殊教育的重视不够

相当一部分教育管理部门或是业务部门在组织教师活动时忽视特校。特校是一个新兴的教育类别，在一般的县市区也仅仅只有二十年的发展历程，从最初的不知道到现在的被遗忘，逐渐人为的将特殊教育排除在基础教育的组成之外，形成了特殊教育的一个独自封闭的发展空间。由于在县级市里特殊教育的唯一性，教育管理部门没有专门的特殊教育业务权威指导机构。同时，由于经费的缺乏或其他方面的原因，特殊教育学校教师外出学习或业务成长的愿望不能像普通学校那样得以实现，特殊教育在封闭的环境中“闭门造车”，艰难前行。

（二）学校管理不够规范缺乏工作压力

特殊教育学校由于每个县市只有一所，教育行政主管部门未能在业务上进行统一管理和要求，特殊教育教师的工作责任和工作职能完全由学校自己制订和执行。在具体制订和执行的过程中，很多学校由于没有升学及质量考试考核的要求，不能像普通学校一样制订和严格执行统一的管理规范，导致学校管理不够规范，长期的这种运行状态使处于较为封闭的特殊教育工作环境中的教师产生一些错误的认识，认为工作原来就是如此而已，令教师缺乏工作的进取心和积极的工作动力，长此以往，导致一部分自觉性不强的教师不够敬业。

（三）教育的成就感低下，责任心不强

在社会文明程度有了极大改善的今天，特教教师的地位在不断提高，但与普通教育相比，在经济待遇、社会地位及工作条件等方面仍存在较大差距，尤其突出的是特教教师在精神、情感和成就方面的“清贫”。由于现实社会特别注重教育的工具性和功利性，人们用“栋梁之才”作为评价教师劳动成果的标准，最低也要是“合格劳动者”。这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的专业荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现，导致了特教教师精神上的“清贫”。面对市场经济的蓬勃发展，普通教育的阳光灿烂，部分特教教师对自身职业产生定位不客观的评价。

三、对特教教师专业发展的策略建议

（一）管理层重视，建立健全完善的培训机制

特教教师的专业发展需要特殊教育的管理部门在全国、全省的行政管理体制上成立专门的教师专业发展培训和教育教学研究机构，要有计划地为各地培训一批特殊教育骨干教师，力争形成一支政治业务素质优良、专业和年龄结构合理的骨干教师队伍。市教育行政部门应重视特殊教育工作,认真研究和解决特殊教育事业发展过程中的困难和问题,将特殊教育工作纳入全市教育工作计划,统筹安排,科学规划,专人分管,形成了由局长→具体分管特教工作的处长→辖市(区)分管特教的领导→教研室有兼职特教的教研员组成的特教管理网络,上下一心,合力工作,确保了特教工作有人抓、抓得实、上水平、有实绩,使我们特殊教育保持领先地位。

（二）向普通教育开放，促进特教与普教的共同发展

1.加强特教学校和普通学校儿童之间的交流。特教学校和普通学校之间应开展形式多样的共建活动，使特殊儿童与普通儿童相互交流、相互接纳，以达到心理上的共融，如特殊儿童与正常儿童可以在一起开展“手拉手”、“一帮一”等活动，使孩子们在丰富多彩的活动中，培养人人平等的观念和乐于助人的道德品质。通过活动，既提高了特殊儿童与正常儿童交往的能力，开拓了他们的视野，增进了他们对生活的了解。同时，特殊儿童自强不息、残而有为、奋发向上的精神也会促进正常儿童的健康成长。

2.加强特殊教育与普通教育之间教师之间的交流。特教教师与普教教师因教育对象的差异，基本属于两个不同的体系，长期以来缺少交流，在一定程度上阻碍了特教事业的发展。如果两个体系的教师可以在一起开展教研观摩，可以到对方教育体系中担任班主任或教育教学工作，这样既提高了特教学校中教师的教育理论水平，也丰富了普通学校教师的教育管理经验，将有力地促进普教与特教的共同发展。调整师资结构，合理配置各学科人才。

（三）加强学校管理，营造进取、敬业、开拓、创新的氛围

针对特教学校师资队伍中的惰性表现，特教学校的管理者要健全管理，完善激励措施，更新领导观念，强化竞争意识。根据学校的实际情况，对师资队伍的建设提出全面的、系统的、可操作的、具体的阶段性目标。在政治素质方面，要求教师爱岗、敬业、乐业、奉献、创新、进取的精神；在业务素质方面，要求教师的基本功、教学能力、科研能力和进修培训提出具体的要求和阶段性的奋斗目标，做到内强素质，外树形象，锤炼高素质的教师队伍。

（四）自我完善，提高特教学校教师业务素质

在师资结构方面，特教学校不仅需要特师生，也需要热爱特教事业、个人素质较高的非特师生，尤其需要体、音、美、劳和职教课的专业人才；既需要学科教师，也需要康复医疗人员和听力检测、助听器验配的专业技术人员。

特教学校的师资队伍迫切需要业务进修，提高教育科研能力，由经验型向科研型转变。一方面，我们呼吁教研部门指定专门的特教研究员，对特教学校的教育教学工作进行指导，促进特教教师转变教学观念，改进教学方法，推进教学改革；另一方面，学校应以市为单位，成立特教研究会，负责组织优质课论文评选、说课活动及基本功比赛，制订特殊教育科研课题并组织实施，提高教师的教育教学能力和教科研能力；为教师提供较多的锻炼机会，通过交流、活动评比、竞赛增强教师的竞争意识、现代意识和科研意识，变压力为动力，增强进取心、积极性和创造性。