浅谈《影视剧作》课程中任务驱动教学法的应用

张婷

【摘要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，对《影视剧作》教学中采用任务驱动的教学模式进行了探索。

【关键词】任务驱动；《影视剧作》教学

一、“任务驱动”教学法与《影视剧作》教学

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动，它的主要特点是“任务驱动、注重实践”。《影视剧作》作为一门实践性很强的课程，在大学课堂上，由于课时、人数的限制，在实际教学过程中，大多沦为一些剧作理论的空洞灌输，为了更好地指导实践，帮助学生领会理论。笔者应用“任务驱动”教学法，在《影视剧作》课程的教学中做了一些尝试，并取得了良好的效果。

二、“任务驱动”教学法在《影视剧作》教学中的实现

1、提出明确而适度的任务是任务驱动教学法的前提

在“任务驱动”教学中，“任务”的提出是最为重要的，它将决定这节课学生是主动去学习，还是被动去学习。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用，合适的任务不但使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的，而且能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。结合《影视剧作》课程的内容，在学期课程初始，就向学生提出这门课程要完成的创作任务，要求学生分成若干小组，在统一的设定下，每组完成一个校园情景喜剧的剧本，并将其作为课程考核的一部分，以此来提高学生的重视程度。通过实践，笔者认为在任务设置时应当注重以下三点：a、任务应紧密围绕教学目的和内容；b、任务要明确具体而具备可操作性；c、任务要具有吸引力。当初之所以选择这样设定任务，也是基于以上三点考虑，首先情景喜剧的篇幅长度适宜，而且可以通过人物设定对学生的创作进行一定的控制和限定，其次校园题材贴近学生的生活更容易激发学生兴趣，也更容易完成。在后来教学过程中，这样的任务设定极大地激发起了学生的热情，取得了良好的效果。

2、合理分解任务是“任务驱动”教学法的关键

分解任务是将一个大的任务分解成若干个分任务，再将分任务继续分解，直到每个小的任务模块可操作或执行为止。通过这些小任务来一步步激发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望，教师可以使用各种手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，尽量不让学生对任务产生太大的畏难情绪以及抵触想法，让学生在情境中学习，在任务的完成中获取知识，提高分析问题的能力。结合实际情况，依据大纲教学内容，笔者将剧本写作流程进行了分解，设置了人物设置——冲突设定——情节设置——场景写作——剧本结构等阶段环节，在每个环节的教学中，都明确提出本环节要完成的任务，通过这些环节让学生了解剧本创作流程。

3、通过自主学习与协作学习实现任务是“任务驱动”教学法的重点

任务提出并设计好执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。任务驱动法强调学生的自主性，因此学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来构建新的知识体系，以此来完成一个个的任务。例如在人物设置环节中，笔者通过作品赏析的形式，在课堂上放映了热播的经典情景喜剧《生活大爆炸》，结合具体作品，让学生对出场人物进行分析，每个人物的性格特点，以及人物间的不同性格的组合，通过课堂讨论，引出情景喜剧人物设置的原则，及人物关系构建应注意的要点，之后再结合课本理论，分析在人物设置中应当注意的问题，以及为什么这样设置。并布置本环节的分任务，结合所讲的内容，让每个小组课下在校园中去观察、寻找，设置任务剧本中出场的人物，并作出“人物小传”，在课堂上进行报告。

三、结束语

任务驱动式教学法很适合实践性较强的课程，但在在运用时，一方面要通过引导，把握整个教学过程的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，让学生有尽可能多的时间进行自主学习：另一方面，教师要采取多种方式，激活思维状态，传授思维方法，提高思维能力，鼓励互相合作。在只有这样才能在任务的实现过程中才能不断加深对旧知识的巩固和理解，完成真正意义上的知识建构，达到培养创新精神和创新能力的目的。