学生口语交际能力的提升

刘彩云　王漫雪

【摘要】在低年级的课堂教学中，我们常常会发现这样一种现象：孩子们在交流方面有一定的困难，有时心里明白也说不出来，甚至有些学生害怕在课堂上开口讲话，这显然不利于学生语文能力的提高与培养。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，多方面提高学生的语文能力。”而口语交际能力就是其中一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是一个人学习与生活中不可缺少的重要部分。那么如何在课堂中培养学生的口语交际能力呢？我根据学生的年龄特征，及语文教材的编排特点做了以下的尝试，效果十分显著。

【关键词】课堂教学；口语交际：语文

一、巧用插图，激发“交际欲望”

新教材编排新颖，每一课都配有一幅或几幅彩色插图，那绚丽的色彩、生动的构图，极易调动孩子们的兴趣。教师可以利用这些插图，引发学生想象的欲望，唤醒学生表达的热情。如《北风和小鱼》一课中的插图，就把北风那种凶恶的样子画得栩栩如生。所以在教学过程中，我们就可以抓住这些时机，给孩子们创设一个开放的交际空间，激发学生的“交际欲望”。正因如此，孩子们才有了许多精彩的表现：“我看到北风生气了，它使劲地吹气，吹的小鸟都缩到了窝里，吹的树叶都落了，吹的小草都倒在了一边，吹的人们都躲到了家里，啊，好冷呀！”孩子们的思维条理清晰，语言表达准确，令人赞叹不已。

二、识字教学，延展“交际途径”

在低年级的语文教学中，识字教学是重点，所以口语交际也可以贯穿于识字教学中进行。可以让学生进行识字方法的交流，以此来锻炼学生的口语表达能力。如在学习“午”时有的学生就用编谜语的方法来记字：“远看像头牛，近看不出头，要看是什么，太阳正当头。”这样学生不仅在交流识字方法的过程中，训练了学生的口语，也让其他学生共享了识字方法。也可以把识字放在词语中学习，让学生进行词语的扩句说话训练，如：在学习了“五光十色”这个词后，让学生把词语先放到句子中读一读，再让学生用这个词说一句话，这样学生不仅兴致很高，而且组织语言的能力得到初步的培养，在说话过程中又加深了对这个词的理解，可谓一举三得。

三、情境渲染，激发“交际情感”

低年级小学生天真无瑕，善于表达自己内心的感受，如果能在教学时激起他们感情的波浪，触动情感的深处，他们就一定在口语交际中绽放出美丽的花朵。如在阅读课中，我绘声绘色地给孩子们讲了《丑小鸭》的故事后，孩子们都沉浸在了故事中，我趁热打铁：“你觉得丑小鸭的遭遇怎样？把你想象到的的说一说。”同学们都争先恐后的发表自己的意见。接着，我又进一步启示大家：“你心里有什么感受？和丑小鸭的生活相比，你想说些什么？”一石激起千层浪，孩子们的发言精彩纷呈。他们有的和同学交流了自己的真实感受，“听到这个故事，我很同情丑小鸭，她悲惨的遭遇是我做梦也想不到的。”有的想和丑小鸭在一起生活，“如果我看见丑小鸭，一定会把它领回家，照顾它，让它和我一起幸福地生活。”还有的同学深深地沉浸在了丑小鸭的悲惨遭遇中，“老师，为什么会那么多人欺负丑小鸭呢，它实在是太可怜了！”孩子们感情的闸门被打开了，孩子们动了真情，教室里一片寂静。

四、借助联想，拓展“交际思维”

在低年级的语文教材中，常常有许多意境优美、朗朗上口的文章，特别适合孩子们在想象中发展口语交际的能力。如在教学人教版一年级语文《家》这篇文章时，孩子们很快就能有感情地进行背诵。我相机引导孩子们走进了想象的空间：“谁还是谁的家？你能用自己的话表达出来吗？”孩子思考后，都纷纷举起了手，没想到他们竟然编出了美丽的儿歌：小草是露珠的家，花朵是蜜蜂的家，鞋子是脚的家，地底是石油的家……我还让学生把自己的作品打印了出来，出品了我们班的第一份作品，更激励了孩子们说话的兴趣。

正是通过这样的拓展练习，才让语文课堂充满了勃勃生机，我们不仅训练了学生说话的技巧和能力，而且在教学过程中开始尝试创造性地使用教材，联系生活实际，对学生进行了观察、想象、思维、实践和说话等多方面的能力训练，让孩子们敢说，想说，乐说。另外，我们还要注意在教学中培养学生良好的说话习惯。从低年级开始，从每堂课着手，努力引导学生把话说完整、说连贯，学生愿意说了，有话说了，懂得怎样说了，他们的口头表达能力就会日新月异，到中高年级进行习作训练的时候，就不会觉得无从下笔了。

提高学生的口语交际能力，我们就应该从小处着手，努力从多种途径打开孩子们感情的闸门，让学生在自然流露中表达，在愉快中进行口语交际。唯此，才能让我们的课堂拥有源源不断的“活水”，才能让每一个孩子都走入口语交际的迷人殿堂。