浅谈高职教学改革下的形成性评价

汤琳琼

【摘要】高职英语教学改革不仅要求改变教学理念教学模式，教学效果的评价方式也必须进行相应的改革。形成性评价在评价教学过程，学习效果和提高学生英语学习的积极性和主动性方面有着显著的积极作用。本文系统论述了形成性评价的定义，理论依据，特征和作用，评价的类型和方式，以及实际运用时需注意的问题。

【关键词】高职英语教学改革；建构主义；形成性评价

一、高职英语教学改革的现状

高职教育培养的是高技能、高素质的应用型人才，在专业教学上确立了校企合作、工学结合和顶岗实习等与企业密切联系的教学模式。这一人才培养模式有利于提高学生的专业水平和实践操作能力，但实践环节的快速增加大大缩短了课堂教学时间，如何在有限的课堂教学中提高学生的英语水平成为高职院校英语课程的共同挑战，高职英语教学改革也应势而起。

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出高职英语的教学思想是“以实用为主，以应用为目的”，教学目标是培养学生的语言应用能力。在《基本要求》的指导下，高职英语教学理念发生了重大转变，现普遍接受建构主义理论为指导的任务型课堂教学模式，提倡能力本位的教学实践。

虽然高职英语教改在教的层面上采取了一系列显而易见的改革，但在学的方面并未取得明显成效。主要是由于高职院校学生的英语水平普遍低下，缺乏英语学习的积极性和自主学习能力，缺乏学习自信，对学习成果的认定只简单地停留在传统的“分数”、“等级证书”上，并未认识到能力培养的重要性。这就要求高职英语教学改革不能只停留在教学上，还应改革单一的终结性教学评价方式。

现高职英语教学普遍采用了形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，将形成性评价作为重要的考核手段。

二、形成性评价的含义和理论依据

形成性评价（formativeassess—ment）最初是由美国心理学家Scriven提出，是通过诊断教育方案或计划及教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价方式。

形成性评价是建立在建构主义（Constructivism）教学理论下的分析性评价方式，强调学生是教学实践的主体，学习的过程是学习者根据自己的需求、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。但人有差异，每个学生的认知建构过程各不相同，对学习过程和学习成果的评价也必须充分考虑到学生的这种差异，采用形成性评价正可以满足这一要求。

四、形成性评价的特征和作用

1、形成性评价的特征

形成性评价“以生为本”。充分考虑到学生的需求、兴趣、学习态度、学习动机和学生的个体差异，旨在促进学生的发展。在形成性评价阶段，教师和学生之间互相交流沟通，师生关系也能得到很好的改善。

形成性评价具有多元性。根据评价主体和评价目的的不同，形成性评价可以采用多种评价方式，除了评价学生学习表现和学习成果，还可以评价学生的学习目标、学习需求、学习态度、学习方式策略等。

形成性评价具有发展性。形成性评价关注的学生在某一时期或某一阶段的学习过程，评价学生在学习过程中各方面的表现，同时也根据学生学习的进展对评价的内容和方式进行调整，使结果具有一定的信度效度。

2、形成性评价的作用

形成性评价对教学主要有三个方面的作用：（1）形成性评价能够调动学生的学习积极性。在学习初，形成性评价能够帮助学生根据自身实际情况确立学习目标。在学习过程中，通过形成性评价能够让学生清楚地了解自己的学习过程，增强学习自信心，积极培养学生的学习兴趣，调动学生对英语学习的积极性。（2）形成性评价能够监测学生的学习过程。形成性评价贯穿于学生的整个学习过程，为学生和教师提供学习过程、学习态度、学习目标、学习兴趣等方面的相关信息，有利于教师和学生开展良好合作，促进学生学习。（3）形成性评价能够修正教学双方面。形成性评价所提供的反馈信息不仅能帮助学生认识到所掌握的知识和技能与既定的学习目标之间的距离，并及时修正学习方式和策略以实现学习目标，同时也能帮助教师发现教学过程中学生学习的难点，对其重新讲解或改变教授方式，使知识能够更便于理解掌握。

五、形成性评价的类型和方式

1、形成性评价的类型

根据不同的评价主体，有学生自我评价，学生之间互评，教师评价以及教师与学生协作评价。

学生自我评价是学生自主地确立评价标准，并依照该标准评价自身的学习过程或学习成果，根据评价结果做出相应的决定。学生自我评价能够直接激发学生对英语学习的责任感，调动学生学习语言知识和锻炼英语应用能力的积极性。

学生之间互评包括学生之间讨论和评价学习成果或学习过程。学生通过比较，可以清楚地了解各自的强项和弱点，赢得自信，减少英语学习的焦虑感，从另一角度调动学生学习英语的积极性。

教师评价顾名思义是由教师对学生的英语学习过程和学习成果进行评价，是最普遍的评价方式，得出的结果也最具信度和效度。在评价过程中，教师除了评价学生的语言学习，也能够评价学生非语言方面的表现，如学习策略、学习态度、学习情感等。教师可以根据评价的反馈信息及时修正教学重点和教学方式，改善课堂教学，促进学生的学习。

教师与学生协作评价是由教师与学生共同确立评价标准和评价方式，学生进行自我评价，教师在学生自我评价的基础上对最终的评价结果做出评断。该评价方式能够使教师和学生对学习过程或学习成果形成互通的理解，而且协作评价有了教师的参与，比较学生自我评价和学生互评则具有相对较高的信度和效度。

2、形成性评价的方式

根据评价内容和评价目的的不同，可以采取多种评价手段，有课堂观察，学习档案，学习日志，问卷调查，学生访谈等。

课堂观察是高职英语教学中运用最广泛最基本的评价方式，主要用来收集课堂教学的行为信息，评价课堂教学行为和学生课堂学习效果。学习档案集中展示了学生在某一时期内语言学习方面所付出的努力、取得的进步和成果，是对学生语言学习过程和课堂知识掌握的不间断记录。学习日志、问卷调查、学生访谈等主要用来收集学生英语学习过程和语言能力锻炼方面的直接信息。

五、实施形成性评价需注意的问题

1、要正确处理教学与评价之间的关系。在高职英语教学大班化教学环境中，教师要明确形成性评价是为培养学生的英语应用能力这一教学目标服务的，在实施各种形成性评价时应注重评价的实际效果，发挥形成性评价的调节促进作用，不能为评价而评价，占用过多的教学时间。

2、要与教学实际和学生真实情况相结合。形成性评价的内容应与教学实际保持一致，密切结合课堂教学活动，紧密联系学生的实际学习情况。要以学生为中心，注重学生的个体差异，以鼓励学生积极参与评价为目的，设计适合学生实际语言水平的形成性评价，同时培养学生进行自我评价和评价他人的应用能力。

3、要经常持续地进行评价，并及时反馈信息。教师在实施形成性评价之前必须做好科学的整体规划，具有恒心毅力，在日常的教学活动中持之以恒地开展各种形式的形成性评价，使学生能够尽快熟悉适应以便较早地利用形成性评价促进英语学习。同时对于评价所得的信息必须及时反馈给学生和相关方面，充分发挥形成性评价的作用。