高职工程测量专业职业能力模型的构建

牛志宏，宋萌勃

高职工程测量专业职业能力模型的构建

牛志宏，宋萌勃

职业能力的培养是高职教育目标的核心内容，也是职业教育的研究热点。在对职业岗位调查的基础上构建工程测量专业职业能力模型，并提出了与工程测量职业资格标准相对应的阶段性综合职业能力培养途径与方法，对高端技能型人才的培养具有重要的实践意义。

高职；工程测量专业；职业能力模型；工程测量技术；职业资格等级

一、职业能力的内涵

（一）国外发达国家的职业能力观

国外发达国家的职业能力观主要有以下几种形式：（1）美国的职业能力观是人格本位的。在美国，深受罗杰斯和奥图等人本主义思潮和杜威的实用主义哲学的影响，职业能力是从个体充分、自由发展的角度被理解的；（2）英国的职业能力观是资格本位的。在英国，获得职业能力最贴切的理解是获得相应的职业资格证书。获得了相应的职业资格证书，就表明具有相应得职业能力；（3）德国的职业能力观是岗位能力本位的。德国的职业能力非常明确地指向职业岗位的能力需求。其职业能力获得与否的判定标准，也是依据学徒是否能够完成相应岗位的工作任务来确定的；（4）日本的职业能力观是素质本位的。职业能力的培养是通过企业内高质量和高效率的培训获得的，行业企业主要要求职业教育送进企业的毕业生只要具备较高的综合素养即可；（5）法国的职业能力观是知识本位的。法国的职业教育在总体上仍然保持着学科课程的特点，试图通过学科知识的学习让学生获得相关的职业能力，毕业后可以获得就业导向的学历文凭。

（二）我国新时期的职业能力观

由于我国的职业教育起步较晚，对高等职业教育的理论和实证研究有待进一步提高，对职业能力的内涵还没有统一的认识。目前，我国学术界对职业能力内涵的研究主要是在借鉴国外职业能力观的基础上，建立与国内经济社会发展相适应的职业能力观。从职业教育的角度更倾向于德国的岗位职业能力观，并把岗位能力本位的职业能力观上升为全面发展的职业能力观，职业岗位能力的认证和评价倾向于建立完善的职业资格证书制度体系。岗位职业能力的构成应从纵横两个维度来分析，其中在纵向的性质层面分为基本职业能力和关键能力，在横向的内容结构分为专业能力、方法能力和社会能力。

二、基于我国新时期职业能力观的职业能力模型

基于国内学术界对职业能力观的理解，构建职业岗位能力内容、能力范围和能力级别三维的职业能力模型，如图1所示。

（一）职业能力的内容

从职业能力的内容结构划分为专业能力、社会能力和方法能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力；社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任的相处和相互理解的能力；方法能力是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的职业、设计发展道路的能力和愿望。

（二）职业能力的性质

从职业能力的性质划分为基本职业能力和关键能力。基本职业能力是劳动者从事某一职业所必需的能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领；关键能力是指学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，以及具有不断的克服知识的老化而终身持续学习的能力。

图1 三维职业能力模型

（二）职业能力的级别

从职业能力的级别划分为初学者、提高者和能手。初学者是指能够运用基本技能独立完成本职业日常可预见性的工作，即与职业资格证书的初级相对应；提高者是能熟练运用基本技能独立完成本职业日常可预见性的工作，在特定情况下能运用专门技能完成较为复杂的工作，能够与他人进行合作，即与职业资格证书的中级相对应；能手是指能够熟练运用基本技能和专门技能完成较为复杂的工作，能独立处理工作中出现的问题，能指导他人进行工作，即与职业资格证书的高级相对应。

三、高职工程测量专业人才三维职业能力分析

（一）工程测量专业的就业现状及就业岗位

随着我国经济发展的不断深入，基础设施建设的不断推进，特别是“十一五”期间，我国的水利工程建设、道路工程和城市建设的得到了飞速发展，为工程测量技术专业人才的就业提供了大量的机会。全国工程测量技术专业人才的就业形势也明显好转，麦克思公司和腾讯网教育频道共同策划的“2009大学毕业生就业跟踪调查”报告显示：地矿类、测绘类、海洋工程类、能源动力类和地质学类为就业排名前五的专业，这就是程测量技术专业就业形势的良好反应。

高职类工程测量专业毕业生主要在地矿、水利水电、交通道路、测绘、市政建设以及国土资源管理等行业企业就业，就业岗位主要是工程项目勘测设计阶段的数字测图、控制网测量、工程施工放样测量、大型建筑物构筑物变形监测等工程测量技术岗位。其中，控制网测量岗位的工作内容又涉及不同的工程项目特点对建立控制网的不同的控制网，工程施工放样测量岗位的工作内容更丰富多样，涉及水利水电工程、交通道路、测绘和市政建设等不同的工程项目的具体特征。虽然，工程测量技术专业毕业生就业形势良好，就业岗位的社会需求潜力很大，但高职院校工程测量技术专业人才的培养目标与行业企业对毕业生的要求之间有较大的差距，毕业生的职业能力结构还不适应企业对工程测量技术专业人才岗位职业能力的培养要求。

（二）高职工程测量专业岗位职业能力分析

基于我国学术界的职业能力观的构建的三维职业能力模型，针对高职工程测量专业的数字测图技术员、控制测量技术员、工程测量技术员和地籍测量技术员等主要岗位。从职业能力内容结构与职业能力性质两个维度，深入分析工程测量专业岗位应该具备的职业能力（见下表）。

（三）高职工程测量专业职业能力的开发与培养

基于我国新时期职业能力观的三维职业能力模型，从能力级别，即职业能力发展的维度分析高职工程测量专业人才开发与培养的基本过程。

高职工程测量技术专业岗位职业能力分析表

德国职业教育学家劳耐尔提出了一个关于从新手到专家的职业能力发展的阶段理论，并描述了每个阶段的能力特征、能做出的行动，以及向上一阶段发展需要的学习条件。据此，可以总结出职业能力开发与培养需要经历的四个学习阶段，如图2所示。

根据职业能力发展的阶段理论和我国高等职业教育的定位，高职工程测量专业人才职业能力的发展应从新手到熟练的专业人员，分别对应职业资格证书的三级（工程测量高级工）、四级（工程测量中级工）、五级（工程测量初级工），只包含前三个学习阶段，即定向和概况知识阶段、关联知识阶段、细节与功能知识阶段，具体学习范围分析如下。

1.学习范围一。职业取向的工作任务（定向知识和概况知识）。该学习范围适用于对工程测量技术相关的经验和知识仅有初步了解的职业新手。学习内容主要包含：了解工程测量技术专业的相关岗位特点以及概略性工作内容；工程测量技术专业的职业要求；常用测绘仪器的操作使用方法；空间定位的基本知识（如高程、坐标等）；距离测量、高程测量、角度测量的基本方法；测量数据计算及精度评定的基本知识；简易的建立控制网基本知识等。

图2 从新手到专家的四个学习阶段

2.学习范围二。系统的工作任务（职业的关联知识）。该学习范围适用于对所从事职业已有具体了解并已初步掌握相关主要职业能力的有进步的初学者。学习内容主要包含：独立完成数字测图的任务；独立完成工程控制网的建立；在模拟的环境下，完成典型工程项目的施工放样，如工业建筑施工放样、道路建设施工放样、水利工程施工放样和桥梁隧道施工放样等。

3.学习范围三。具体特殊问题的工作领域（细节与功能知识）。该学习范围适用于已掌握职业定向、概况知识及职业的关联知识的内行的行动者。学习内容主要是通过实训和顶岗实习等学习形式，使学生在具体的工程测量工作岗位上，完成具体的数字测图生产任务、实际工程建设中控制网的建立、具体的道路建设施工放样、水利工程施工放样等生产任务，使学生涉及解决问题较多且具有特殊性职业工作任务的细节与功能知识。

基于我国新时期职业能力观的三维职业能力模型，不仅从适应岗位要求的角度提出工程测量专业人才应具备的职业能力，并且基于职业能力发展的的阶段理论提出了高职工程测量专业人才职业能力开发与培养的三个阶段，即初学者、提高者和能手，分别与我国工程测量职业资格认证体系中的工程测量初级工、工程测量中级工、工程测量高级工相对应。为高职工程测量专业人才职业能力的培养提供参考模式，具有重要的实践意义。

[1]匡瑛.究竟什么是职业能力[J].江苏高教，2010（1）:131-133.

[2]颜青.浅析职业技术教育中的职业能力[J].中国电力教育，2010（25）:48-50.

[3]于勇.从大学生就业难看工程测量专业人才的综合素质培养[J].航海教育研究，2009（1）:110-111.

[4]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007:27.

湖北省教育科学“十一五”规划课题“职业教育人才培养模式研究”（项目编号：2006B233）

牛志宏，男，长江工程职业技术学院副教授，主要研究方向为工程测量教学。

G717

A 文献标识码：1674-7747（2012）17-0027-04

[责任编辑 李漪]