高职实践教学体系和基地建设研究

潘浩，杨开亮

高职实践教学体系和基地建设研究

潘浩，杨开亮

高职教育是为社会各行各业培养一线生产和管理型人才的，高职教育应该牢牢地把握与企业的工作实践紧密结合的教学理念，因此，实践教学就成为贯彻这一理念的重要载体。然而，当前许多的职业院校在实践教学体系和实践基地的建设上面显得缺失，不能较好地实现与企业工作实际的紧密衔接。在充分理解高职实践教学内涵的基础上，提出了高职特色的实践教学体系和基地建设的思路。

高职；实践教学；体系；基地；建设

一、高职实践教学体系的内涵

实践教学体系的概念有广义和狭义之分：广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体。具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素；狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系。

实践教学体系是运用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，以形成结构和功能最优化的实践教学系统。[1]根据系统工程的原理，教学系统只有具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。据此，把实践教学体系按系统功能分成以下四个亚体系（见图1）。

（一）实践教学目标体系

图1 实践教学体系

实践教学目标是实践教学应达到的标准。各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点，制订的本专业各个具体实践教学环节教学目标的集合体，就构成实践教学目标体系。在整个实践教学体系中，目标体系是核心，它既在一定程度上决定着其它亚体系的结构，同时，又取决于这些亚体系的功能水平，在整个体系中起驱动作用。

（二）实践教学内容体系

各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等)通过合理配置，呈现的具体教学内容。它是外在的，是实践教学目标体系的具体体现，同时，也是狭义的实践教学体系，在整个体系中起受动作用。

（三）实践教学管理体系

实践教学管理体系是管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系。它在整个体系中进行信息反馈和调控，起控制作用。

（四）实践教学支撑保障体系

实践教学支撑保障体系是指专兼职教师、技术设备设施和学习环境三条件组成的支撑保障体系。它对实践教学起着支撑、保障作用。支撑保障体系的建设已成为确保实践教学效果的重要因素，其成功与否决定着实践教学的成败。

二、高职实践教学体系的构建及特征

（一）高职教育实践教学体系的构架

高职教育实践教学体系应包括如下四个方面的架构（见图2）。

1.“一体两翼”的目标体系。它根据专业人才培养目标和基本规格的要求，结合专业特点，以培养技术应用能力为主体、以职业素质训导和职业资格证书获取为两翼，确定“一体两翼”的特征。

图2 高等职业教育实践教学体系

2.“分层一体化”的内容体系。将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)进行合理配置，按基本技能、专业技能和技术应用能力三个层次，由浅入深、循序渐进安排实践教学的内容。其中每个层次都必须体现以技术应用能力培养为中心的原则，共同构成一体化的内容体系。

3.“软硬结合”的教学管理体系。该体系包括管理机构、实践教学基地和人员等硬件管理，以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等软件管理。软硬结合形成实践教学管理体系。

4.“三条件”支撑保障体系。三条件即熟悉生产、建设、管理、服务第一线，掌握过硬技术的双师型教师，较完备、先进的技术设备设施，仿真的职业环境以及良好的学习环境。这三个方面的条件是支撑保障体系的要素。

（二）高职实践教学体系的主要特征

从上述分析可以看出，高职教育实践教学体系既有一般实践教学体系的共性，又具有鲜明的个性。其特征主要有以下四点。

1.整体性特征。高职院校实践教学改变了过分依附理论教学的状况，加大了其在教学计划中所占的比重。以技术应用能力为中心，通过改革实践教学内容，减少演示性和验证性实验，增加工艺性、设计性及综合性实验，逐步形成具有相对独立性的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。高职教育实践教学体系必须建立在所学知识、职业能力和素质结构分析的基础之上，必须是按基本技能、专业技能以及专业技术应用能力分层次递进，分阶段实施的有机整体，以有效地培养学生技术应用能力、创新能力、分析和解决问题的能力。

2.贯穿性与阶段深化特征。培养高等技术应用性人才，必须依靠有效的贯穿于整个教育过程的各种实践教学。每一个专业技术应用能力培养目标不可能一蹴而就，特别是应用性、实践性强的技能培养需要进行连续不间断的训练。实践教学体系要体现出阶段性和层次性，要体现从感性认知到理性应用的逐步深化，只有这样，才能对学生的职业素质进行有效训导，才能真正使学生就业后适应岗位要求。

3.地域性特征。高职教育贴近当地社会需求和经济发展，因而，高职教育内涵的变化和扩展必须要适应地方经济建设的需求与变化。实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，反映当地企业生产和管理实际。[2]专业的模拟案例、实务主要来自企业的真实运作，同时，要适当超前，反映专业领域高新技术应用的内容和现代教育技术的应用。

4.产学研结合特征。产学研结合是高职教育的必由之路，高职教育实践教学体系的构建必须充分考虑校内与校外、课内与课外实践教学的有机结合。产学研结合不仅是其实施的基本途径，更重要的是实践教学内容的整合，可实现学生知识、能力和素质的协调发展。因此，校企共建高职教育实践教学体系，建立“双赢”的合作机制是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。企业是学生学习、实践的重要场所，在现代企业里，学生不仅得到技能训练，还受到职业道德、职业素质的教育。

三、高职实践教学基地建设思想

（一）高职实践教学基地建设的意义和特点

实践教学基地建设是高职教育教学工作的重要组成部分，是实践教学环节的重要内容，也是高职院校必备的办学条件之一。建设高水平的现代化的实践教学基地，是高职院校人才培养质量的根本保证。实践教学基地建设工作应以培养学生技术应用能力和职业的综合素质为宗旨，遵循以校内为主，校内校外相结合；以教学为主，教学、科研和生产相结合；整体规划，分步实施的原则。

实践性特点，即贯彻以专业技术应用能力和工程的综合素质培养为主线。理论教学环节和实践教学环节并重，重点抓好实践教学环节的建设。基础理论以应用为目的，以必需够用为度，专业技术课突出针对性与实用性；实践教学把技术应用能力的培养贯穿于教学的全过程，增加实训周和基本技能专训周，将三年的学习变为“2+1”模式，即最后一学年尽量少安排理论教学，改为专业综合实践或顶岗实训。学生毕业要具备职业通用技能、专业技能和求职技能这三个职业技能，学生除获取毕业证书外，还要获取本专业的岗位技能证书，要求学生毕业实行“双证制”。

（二）“四位一体”的高职实践教学基地的提出

高等职业教育是培养既掌握一定的理论知识，又具备较强的技术应用能力的“下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”，高等职业教育要“以服务为宗旨，就业为导向，走产、学、研相结合的发展道路”。

产学研结合是高等职业教育进一步发展的必由之路、根本之路。实施产学研结合，实践教学基地是载体、是基础、是保证。实践教学基地的产学研结合是高职教育的特色所在，是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的重要途径之一。研究高等职业教育实践教学基地产学研结合人才培养模式，对提高实践教学质量和效果，改革实践教学模式，实现实践教学的目标，促进校内产学研一体化办学体系形成，都有着十分重要的意义。

高职教育实践教学基地结合“产学研”人才培养，就是要以实践教学基地为载体，构建教学、科研、生产和培训（简称产学研培）“四位一体”的人才培养模式，使学校育人与企业用人相结合、理论与实践相结合、教学环境与职业相结合、学校资源与社会资源相结合，确保高等职业教育生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才的培养质量。

（三）“四位一体”的高职实践教学基地建设思路

当前，高职院校实践教学基地在实施产学研结合“四位一体”的人才培养过程中，对产学研培四个要素，不同地区、不同学校和不同专业，实行不同的组合，一般采取如下模式。

1.教学工厂模式。该模式是借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的理念，将现代工厂的经营、管理观念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境浓缩并模拟到学校的教学过程之中，甚至将现代企业的某一个生产、经营环节引入学校，使学校直接参与到企业的生产、经营过程中，从而使学校教学与企业经营有机地结合在一起，使学生得以在一个近于真实的环境中学习所必需的各种知识和能力。

2.校企联合共建“真刀真枪”的实训中心模式。企业与学校共同投资建设实训中心（或实验室），企业还可向学校提供先进的设备，及时更换陈旧的设备；学校为企业培训技术、管理人员和技术工人，宣传、介绍这些企业、产品品牌和技术，以此达到双赢的目的。

3.校办科技企业模式。学校充分利用自身技术和资金的优势，以科研为先导，创办具有企业性质、按市场规律运作、与专业人才培养相关的技术公司（工厂）。该模式的内涵在于以科研为先导，以不断研发专业新技术为支撑，借鉴产业运行规律，独立创办校办企业，通过企业生产这条线，把实践教学和技术研究与开发任务贯穿始终，为教师和学生进行思维创新、技术创新、产品创新提供场所。

4.校企联合共建研发中心模式。学校参与孵化企业，与中小企业共建研发机构，依托学校的人才、设备和科研优势，开发新产品，为企业服务。该模式的内涵在于：学校在实践教学基地内，专门划出“产学研合作区”，以“零租金”的方式，邀请企业厂商进驻校内，建立研发机构，以产学研密切合作方式开发新产品、新科技。自此，产学研合作开始由学校主导，整合了学校与企业的研究资源与人力。

5.创建职业技能鉴定所和培训中心模式。该模式结合地方经济发展的需要，在学校实践教学基地中创建开放性职业技能鉴定所和培训中心，一方面可在人才培养方案中，设置一定学时的职业技能课程，实行“双证书”制，使学生在学校期间通过培训获得职业资格证书，取得职业准入资格，帮助其顺利就业；另一方面通过职业技能鉴定和培训，可为行业和企业培训技术、管理人员和技术工人，为社会服务。

四、建设“四位一体”的实践教学基地应注意的事项

高职院校实践教学基地在实施产学研结合人才培养的过程中，应注意做到以下三点：（1）产学研结合中，“学”是基础，“产”是核心，“研”是灵魂，“结合”是关键。针对目前高职院校实践教学基地在实施产学研结合人才培养的过程中存在的问题，笔者认为，必须要紧紧抓住“产”这个核心，实行产业化经营，真正解决学生缺乏真实工作经历的这一难题；（2）抓住“产”这个核心，实施产业化经营，搭建产学研结合的平台，即以产业为渠道，创办科技企业或与企业共建实训室，进行产业化经营，寓教于产、寓教于研，架起学校教学与社会生产之间的桥梁，促进校企利益共同体的形成。并且还要注意学、研、培之间的关系，辅以“研”的强势推动、“培”的纽带连接，即以科研为强势推进，创建校办研究院所或与企业共建联合研发中心，开展应用性科研。以职业技能鉴定和培训为契机、切入点，以“双证”架起校企之间的道桥，拓宽产学研的渠道；（3）高等职业教育实践教学基地产学研结合人才培养，就是要以实践教学基地为载体，构建教学、科研、生产和培训（简称产学研培）“四位一体”的模式，搭建“学校工厂合一，教学生产并生”的平台，实现四个二位一体，即实训室与企业、教师与研发人员、教学项目与公司产品或研究课题、职业技能考核与国家职业资格证书的二位一体，实行优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的产学研合作机制。

虽然在不同的地区、不同的高校、不同的校内实践教学基地，应采取不同的模式，但不管以什么模式出现，都是以学校内部实训中心为基地，以产业化经营为核心，内含着产学研培“四位一体”的本质特征，使教学、生产和科技开发密切结合。不仅培养了教师的“双师”素质，提高了学生的技术应用能力和综合素质，而且提升了学校与企业进一步结合的能力，拓展了实践教学基地的功能，提升了其整体实力与社会声誉。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2]赵鹏飞.高职课程建设应该注意的几个问题[J].广东技术师范学院学报，2010(1):103-104.

广东省教育科研“十一五”规划2010年度课题“提升深圳特区高职学生就业竞争力的实证研究”（项目编号：2010tjk415）

潘浩，男，深圳职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为汽车营销学、高职教育；杨开亮，男，深圳职业技术学院副研究员，硕士，主要研究方向为高职教育。

G717

A 文献标识码：1674-7747（2012）17-0001-04

[责任编辑 李漪]