高职钢结构课程整体教学设计的探索

2012-11-15檀秋芬鲁玉芬

黑龙江教育学院学报 2012年7期

关键词：训练项目钢结构构件

檀秋芬，鲁玉芬

高职钢结构课程整体教学设计的探索

檀秋芬，鲁玉芬

(芜湖职业技术学院建筑工程系，安徽芜湖241000)

针对高职教育的特点，结合芜湖职业技术学院省级《钢结构》精品课程的建设情况，从课程性质、教学设计理念与思路、教学内容及教学方法与手段以及课程的考核等角度，对高职《钢结构》课程的整体教学设计提出了自己的一些看法，以实现一定的实用性和可操作性。

钢结构;教学设计;探索

1 课程的整体设计思路与理念

钢结构课程是建筑工程技术专业进行职业能力培养的一门专业核心课程，集理论与实践为一体。课程通过“基于工作过程”的教学和实训，着重培养建筑工程行业从业人员的钢材选用、钢结构连接和构件的基本分析方法、构件加工制作和钢结构工程的施工安装技能;培养学生竞争意识、团队合作精神和良好的沟通能力。并为后续课程建筑施工组织、工程建设资料管理、建筑工程质量事故分析与处理、建筑工程质量控制等准备必要的相关知识。

钢结构课程设计的理念为“二强调，三性体现”。即在课程设计中，强调“以职业能力培养为重点”，按照职业能力培养的要求，把能力的培养与特定的学习情境及实训工作任务相结合;引导学生互相协作，强化竞争意识。强调“以就业为导向”，将“为就业服务”的理念融入课程建设中，基于工作过程设计教学能力训练项目，设计职业体验训练项目，缩短与就业岗位的距离，增强学生上岗就业的竞争能力。三性体现表现为:一是职业性，符合钢结构工程职业岗位要求;二是实践性，符合钢结构工程职业动手操作能力;三是开放性，课程项目载体的选择要求企业的专家参与设计与实施，符合企业对人才发展的需求［1］。

钢结构课程设计的思路按照土建工程技术领域二级建造师、施工员、监理员等岗位职业标准，从分析岗位的职业行动过程入手，根据企业发展需要，选取课程教学内容;会同企业技术人员设计教学能力训练项目，设计职业体验训练项目，设计融学习过程与工作工程中的职业情境，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础(见图1)。

2 内容的选取与组织

针对用人单位对高职毕业生岗位的技能需求和人才培养方案的岗位规格，钢结构课程内容的选取紧紧围绕“钢结构设计与施工”技能的培养，按职业能力培养的需要将课程教学内容按“材料——节点——构件——主结构——围护结构——施工验收”进行规划，由校外指导专家、行业与企业专家、教学团队共同对教学内容进行重构和整合;围绕钢结构构件制作、连接工艺流程和操作方法及工地钢结构工程施工的工作内容和工作流程等，确定钢结构课程教学中的能力训练项目和职业体验训练项目。同时，该课程的教学内容还与岗位资格考证融为一体，优化了教学与培训过程，增强了学生上岗就业的竞争能力。

3 教学方法与手段

(1)项目驱动教学法。项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，它以任务来驱动学生的学习，使其应用已有知识和掌握的新知识来完成任务，达到培养解决问题能力的目的［2～3］。项目教学法的“实践性”较强，学生在教师的指导下，按照项目要求，收集、选择信息资料，通过学习小组的共同研究，创造性地解决问题，得出结论和完成任务。项目教学法实现了从“课本“为中心转变为“项目”为中心，从“课堂教学”为中心转变为“实践教学”为中心，突出了教学实施过程以项目为主导、以职业能力为核心的教学思路。因此，引入具体或虚拟项目，围绕项目组织教学，企业介入，让学生参与项目设置与分析，提高学生分析问题、处理实际问题的能力，是深化钢结构课程教学中“工学结合”的重要途径。以钢结构课程中轴心受压构件设计能力训练为例，首先深刻讲解格构式轴心受压构件设计原理与设计步骤，并通过动画演示让学生了解格构式轴心受压柱的构造要求，接着布置相关设计任务:给出钢结构工程实例中的载荷与柱的相关条件，引导学生如何分析与设计此格构式轴心受压构件，并通过广泛查阅资料以组为单位完成此构件的设计。最后，让学生到格构式轴心受压构件的施工现场学习，真实地体验完整的工作过程，从而增强了学生的学习兴趣，培养了学生实践动手能力。

(2)案例教学法。教师将需要讲授的理论知识融合在工程案例中，学生通过具体案例设计的学习，完成能力训练项目，并提高分析问题与解决问题的实际能力。如:钢结构轻钢厂房设计综合训练时，引入典型案例，将学生引入工程实践的情境中，启发学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，掌握轻钢厂房的结构特点及设计方法，并建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式。

(3)问题式教学法。在每次引入新的知识点之前，通过教师向学生提问，学生带着问题课后自己主动学习，独立地进行思考、分析、归纳和总结，并提出仍不能解决的疑难问题，上课时由学生回答问题，提出对上次问题的见解，教师指正，也可再给予必要的启发，引导学生进行讨论。最大限度地营造学生自主创新的教学环境氛围，如:在进行钢结构基本构件设计能力训练时，引入问题——钢梁、钢柱的破坏特点有什么区别?通过学生课后的自主学习与讨论，从而更深刻地掌握钢结构基本构件——梁、柱的设计思路与设计方法。

(4)现场教学法。根据教学需要，在钢结构合作企业中有针对性地选择施工现场，让学生直接接触实物，直观讲解岗位工作所需的知识和技能，实现“教学做”的统一。如:在进行钢结构的制作能力训练时，先课堂讲解钢结构制作前的准备工作、钢结构制作的工序和工艺流程，提出钢结构制作中可能出现的问题，然后通过钢结构制造安装公司施工现场的参观学习以及制作现场工程师的讲解，让学生对钢结构制作工艺过程有一个直观、详细的了解和认识。

(5)比较法教学。采用比较教学法，既能帮助学生更深刻地掌握新知识，也是对已学知识的回顾和深化，同时还能训练学生的多元思维方式，提高学生的理解能力、分析问题能力。如:在进行钢结构基本构件设计能力训练时，将钢结构基本构件的设计内容与钢筋混凝土基本构件的设计内容进行对比，从而突出钢构件的特点。

在教学手段方面，建设相关配套实训教学环境，开发建设网络教学工具和环境。激励学生学习钢结构课程的热情，形成职业自豪感，提高教学效果(见图2)。