基于MOODLE平台大学英语听力教学模式研究

魏 艳

基于MOODLE平台大学英语听力教学模式研究

魏 艳

(铜仁学院 外语系，贵州 铜仁554300)

在21世纪发展的今天，英语在生活中随处可见，它不仅是自身核心竞争力的一个表现，更是自主学习能力的一个标志，其重要性自然不言而喻，大学英语在大学教育中占着相当大的比重。英语听力作为大学英语教学当中最难突破的一个内容，多次被改革教程。鉴于此，通过对铜仁学院2009级政治、历史两个专业的两个班级学生的英语听力教学模式进行对比，从而论证MOODLE平台下大学英语听力教学的方式，以此提高学生学习英语的兴趣和能力。

大学英语;Moodle;调查分析

一、引言

根据教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)，大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要［1］。

以往的教学模式，在授与学的过程中，过分强调授的主导性地位，而学生的主观能动性则降至附属，这种观念根深蒂固，沿袭八股教学，对一代又一代大学生在英语学习上产生了深刻的负面影响。加上西部地区受其观念及经济环境的影响，更加固化了这种八股教学，英语四级的通过率，相比沿海发达地区，只能望尘莫及。

Moodle是指Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。Moodle平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，Moodle可以管理内容元件，但是更针对教育训练设计，另外，更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程［2］。

网络环境下的英语自主学习，主要指学生利用终端计算机和网络访问校园、本地以及全球各地所链接的英语学习数字资源，在网络辅助教学系统的支持下完成学习过程。Moodle能较大幅度地改变大学英语学习方式，增加学生体验、实践、参与、合作与交流语言的机会，激发学生的学习兴趣。本文在分析Moodle平台的功能所支持的大学英语自主学习模式的基础上，探讨基于 Moodle平台的大学英语听力教学模式。

二、研究对象和方法

本研究调查对象是铜仁学院2009级历史本科班52人和2009级政治思想教育本科班56人，前者采取寓教于乐的形式，将视、听、说糅合在一起，调动与学生之间的互动性。后者采取传统式教学，授课方式以讲师在课堂上的论述为主，学生被动获取知识，采用摘抄讲义等方式。形成对比教学，课时相同，为每周一课时。在对比教学开始之初，笔者运用往年的四级听力题进行了初测，10周后用同一套题又做了测试，两者的差距很大。

调查采用问卷的方式，从大量的研究对象中搜集最有效的信息，是既方便又快捷的方法，且问卷调查的另—个优势就是它具有较高的可信度。研究者于2011年3月中旬向研究对象发放了110份问卷，共收回108份，其中有效问卷105份。为确保调查对象认真填写，问卷调查利用英语课时间进行。问卷所得数据用SPSSfor Win，16.0统计软件进行管理和分析。

整份问卷分为三个部分。第一部分包括在学生的自我管理上与听力有关的语言与基本功的训练以及听力技巧三个方面的运用情况，是整份问卷的重点。第二部分分为7项，用来了解与听力学习有关的兴趣和心理素质，每项也按适合程度由低到高分为5个等级。第三部分有两项内容，第一项目的在于弄清学生喜欢采用的听力方式，第二项为对讲师授课互动模式的偏好。

三、结果分析

听力理解是领悟语言的复杂过程，是强调听话人通过听觉领悟语言的复杂心理过程，即语言知识与心理活动相互作用的过程［3］。加深对这个过程的理解对于教与学都具有十分重大的意义。妨碍完整的听力理解有多方面的因素，其中主要包括英语语音、词汇量、语法结构及句法等语言因素;英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素;学生自身的智力及非智力心理因素，即语言障碍、文化障碍和心理障碍。

1.大学语言影响因素分析

从表1可以看出，相当一部分学生(占调查对象总数的70%)对词汇量的影响有了一定的认识，剩下依次是语法、语速、语音语调，分别占调查对象的41.9%、36.9%、35.4%。但是认识较充分的学生还只是一小部分，所占比例依次只有17.2%、8.6%、10.1%、10.6%，大部分学生对语言影响因素的重要性还缺乏必要的深刻认识。分析发现，造成这种情况的原因主要在于大多数学生没有经过正规系统的语音训练，对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、意群、语调、语速等知之甚少;多数学生平时没有听力词汇量和阅读词汇量的区别，只重视阅读词汇量的积累，结果造成许多单词认得却听不懂;多数学生认为听力大多是口语化的内容，语法并不那么重要，因而忽视了语法知识的积累，不少同学连一些基础语法都忘记了。

表1 语言影响因素

2.非语言影响因素分析

从表2可以看出，只有少部分同学对非语言因素的影响有了一定的认识，从高到底依次是听力技能、心理状态、短时记忆、知识面和文化差异，分别占调查对象的36.4%、33.8%、32.8%、29.8% 和19.7%。但是认识较充分的学生还只是极少部分，所占比例依次只有16.7%、9.6%、8.6%、8.1%和3.5%。这个结果是不能令人满意的，绝大部分学生对非语言影响因素重要性的认识还不够全面、充分、深刻。

究其原因主要是大多数学生认为听力理解多是口语化的内容，谈不上文化差异和知识面的影响;学生对于听力技能有所了解，但不知如何正确运用，效果不佳;多数学生对短时记忆缺乏了解，不知道如何通过改善短时记忆力提高听力理解力。不少学生一提到听力就有畏难情绪，没什么信心，考试时往往又高度紧张，对心理因素的影响认识不足。

表2 非语言影响因素

3.对听力训练的认识

从表3可以看出，相当一部分同学(占调查对象总数的42.9%，仅次于听力词汇量)对听力训练的影响有了一定的认识，但是认识较充分的学生也还只是一小部分，所占比例只有13.1%。通过访谈了解到，不少学生进入大学以后，学习压力一下子变轻了许多，开始盲目乐观起来，认识的不足使得他们听力训练做得少了。

表3 平时听力训练

在10周后同一套听力题的测试中，2009级历史本科班52人在视、听、说的教育模式的影响下，成绩有了明显改观，而2009级政治思想教育本科班56人，听力成绩则无明显变化 (见表4)。

四、结论与建议

教学过程一直是教育家们致力于研究的一个重要领域。教学过程是由很多教学环节组成的，在具体的教学过程中，教师选择不同的教学方法和理念就意味着他们在实际操作中会采用不同的教学过程。

表4 预测试和效果测试的成绩分析结果

1.从学习规律和过程来看，教学过程应该包括三个方面的内容:学习的准备、学习和学习的评价。从教学过程的角度来说，行为主义理论主要强调“以知识为中心”的课堂教学，通过刺激—反应(S－R行为公式)［4］和加强通过刺激形成的反应使学生掌握和重视知识的获取，而建构主义则被称作是“以学生为中心”的教学设计的理论支撑。Moodle平台创造了适合学生进行自我管理的机会，并辅助学生主动建构知识的意义，同时根据自己的经验对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得掌控自我学习过程的主动权。教师在其中的角色不再是完全的知识传授者，而成为创造学生获得意义和技能的多样教学环境的协调员。

2.Moodle平台在听力教学中教师同样可以根据学期、单元话题内容制定具体的教学目标和任务，把听说读写技能的训练结合在灵活多变的听力课堂板块活动中，各个不同的板块却又同时服务于并集合在三步学习中，即听前(pre-listening)、听中(while-listening)和听后(post-listening)。这种听力教学模式的选择也给任课教师提出了挑战，要求他们不但要重组每一话题下的模块分配，同时要发挥能动性和创造性，增加有利于学生训练各项技能的活动。

3.利用moodle平台听力教学可以依照下面的顺序进行:话题的提供和筛选、自主学习内容、背景知识的补充、有用的单词短语和句子结构、听力过程、听后练习题、针对话题的讨论以及写作的尝试。教师需要负责的部分主要集中在对话题的选择把握和背景知识的补充两部分上，学生通过对其他几个板块的学习基本上涵盖了英语四项基本技能的训练。话题的提供和筛选、自主学习内容、背景知识的补充、有用的单词短语和句子结构的学习体现了听前活动的多样性，听力过程则是听中的实际操作，而听后练习题、针对话题的讨论以及写作的尝试是听后检测学生理解程度的具体做法。策略技能的培训可以灵活地放在听前、听中和听后任一过程中，反馈信息的收集和分析是提高教师对学生进行策略指导效果的有效途径。

［1］丁怡.阅读策略在英语听力教学中的应用［J］.广州大学学报:社会科学版，1999，(2).

［2］黎加厚.Moodle课程设计［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［3］佟靖.论大学英语听力教学［J］.佳木斯大学社会科学学报，2003，4(21).

［4］李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示——一项基于图式理论的实证研究［J］.外国语言文学，2005，(3).

Study on MOODLE-based College English Listening Teaching

WEI Yan
(Foreign Languages Department，Tongren University，Tongren 554300，China)

With development of the 21st century，English can be seen everywhere in life.It not only reflects one's core competitiveness，but also acts as a sign of autonomous learning ability.Its importance is naturally seen.College English has a fairly large proportion in college education.As the most difficult part to break through in university English teaching，English listening has been reformed many times.This study compares two 2009 classes'English listening teaching models，one test class is Politics professional class and the other is History professional class in Tongren University to demonstrate college English listening teaching model under the MOODLE platform in order to raise students'interest in and ability of learning English.

college English;Moodle;investigation and analysis

H319.32

A

1001－7836(2012)07－0167－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.066

2011－12－12

魏艳(1977－)，女，贵州印江人，讲师，硕士，从事英语教学法、听力教学策略研究。