在中职数学课程中布置分层作业浅析

周洁嫦

（东莞卫生学校，广东 东莞 523016）

在中职数学课程中布置分层作业浅析

周洁嫦

（东莞卫生学校，广东 东莞 523016）

为使作业切合不同层次学生的实际需要，笔者尝试采用分层设计学生作业的方法，使不同层次学生都能形成积极进取的学习态度，从而通过作业巩固所学知识，提高技能，发展智力。

中职学校；数学课程；分层作业

中职生数学基础较差，对数学缺乏学习兴趣。平时检查作业发现，很多是抄的，考试时连一些最基本的或在作业中常出现的题也不会做。笔者找他们交流情况，有的说每天的作业又多又难，做不完只能抄作业或不交作业；有的认为作业太简单，应布置一些稍为难一点的作业。的确，教师往往习惯用一个标准或一个尺码去衡量学生。然而，这样做的效果适得其反，学生在学习中不仅没有体会到学习的乐趣，反而会被一次次失败所打击。他们学习上失去了信心，也就没有战胜困难的勇气。为解决学生的学习问题，我们必须承认学生存在的个体差异。首先要解决学生的信心问题。在教学中不但要关注学生的课堂表现，更要关注他们对知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。教师在布置作业时，应努力减轻他们学习上的压力，给他们提供体会成功的机会，让他们树立自信心，提高学习兴趣，以收到良好的教学效果。

1 分层作业

所谓的分层作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“量”的多少和“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估及其将来的可持续发展。让“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。孔子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业的提出也肯定了学生这种差异的存在。

2 分层方法

分层作业，即将题分为A、B、C类，A类为基本题，B类为若不会可讨论解答题，C类为提高题。A类题学生基本能独立完成；B类题就算不会做，共同努力思考应该都可以完成；C类题难度较大，需要运用其他一些数学知识。

基础稍差的学生只要求他们完成A类题，这也是他们力所能及的事，他们努力完成后，会信心大增，自我效能感随之增加，会尝试做一些难度大一点的题，就算最后做不出也不会失望，因为他们已经尝试过成功，不会出现习得性无力感。基础好的学生，他们做完A类题后，觉得不够就会尝试做B、C类题，完成后会自信心大增。这样使各层次学生都能将数学知识“吃得饱”、“吃得好”、“吃得了”，挖掘各层次学生的潜能。

3 举例

如在判断等差数列和等比数列的练习中，笔者布置的作业如下：

判断下列数列，哪些是等差数列，哪些是等比数列，若是等差数列，写出公差，若是等比数列，写出公比。

4 反思

4.1 分层作业要体现人性化

设计分层作业的出发点不应只考虑考试要考什么，也不应单凭教师要求学生做什么，应更多考虑学生本身的需要，他们能运用新知识完成什么？在他们的能力范围内能解决什么？其实每个学生都乐意成功地完成作业，更希望得到教师的肯定和赞扬，因为这些能让他们获得更多的自信，也是他们今后加倍努力的动力。

4.2 分层作业要展现个性化

分层作业的个性化主要是指承认学生间存在的差异性，承认学生在作业选择中有一定的自主权。但我们在实际操作时，容易忽略学生的需要，总是不放心学生，怕他们做得少或做不好。

4.3 分层作业要实现发展化

作业分层并不只是简单地把学生按智力、能力进行区分，这样理解就完全曲解了分层作业的实际意义。真正的分层作业只是暂时的缓冲，然后在不断的进步中慢慢调整，最后实现个人的继续发展。所以需要教师深研教材、精选习题，既要考虑到所学的知识点，又要为学生提供一个有坡度、有衔接的学习环境。此外，不同层次的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，提醒学生上调和下调，真正实现个人发展。

在数学教学中设计并布置分层作业，体现了因材施教原则，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们对数学的畏惧心理，使其能轻松地学习数学；同时，也有助于培养他们健康的心态和良好的心理品质。

G424.6

B

1671-1246（2012）15-0077-02