教育消费主义视阈下大学生职业生涯规划教育的归正

2012-10-16孙柏璋

长春师范大学学报 2012年1期

关键词：黑匣子消费主义职业

孙柏璋

（福建师范大学福清分校管理系，福建福清 350300）

教育消费主义视阈下大学生职业生涯规划教育的归正

孙柏璋

（福建师范大学福清分校管理系，福建福清 350300）

大学生职业生涯规划教育是当前高校研究学校可持续发展和学生个体长远发展的重要课题。在教育消费主义观念的影响下，大学生职业生涯规划教育难免偏离原有的发展轨道和设立的目的。为了消除教育消费主义的影响，加强大学生职业生涯规划教育，高校应当把“黑匣子”原理作为大学生职业生涯教育归正的理论途径，建立和完善“四位一体”的归正系统，促进大学生职业生涯规划教育的科学化、系统化、实际化。

教育消费主义；大学生职业生涯规划；“黑匣子”原理；归正

自1998年高校扩招以后，高校毕业生的数量逐年上升。据统计，2001年全国高校毕业生数量为115万，2004年为250万，2009年为610万，2010年超过630万。在2011年，全国高校毕业生数量则创下了660万的历史新高。高校毕业生数量的增长远远超过经济本身的增长速度和经济规模的扩张程度。大学生就业难和“病急乱投医”的现象更为明显。在“教育消费主义”观念的影响下，大学生职业生涯规划教育不可避免地出现偏轨的现象。为使大学生职业生涯规划教育的设立目的得到彰显和作用得到发挥，大学生职业生涯规划教育亟需进行归正。

一、教育消费主义：大学生职业生涯规划教育偏轨的重要原因

所谓的教育消费主义，“是消费主义在教育领域的体现，即社会大部分成员崇尚将占有和消费教育商品与服务的符号象征意义作为自我价值取向标准的价值观念和行为方式。”[1]社会成员在判断教育的成功与成效时主要以个体的欲望和需求得到满足的程度为标准[2]，脱离或者回避了教育必须为社会整体与全面发展服务的目的。根据教育的一般规律，大学生职业生涯规划教育的功能之一，应该是有效地扼制教育消费主义对于高校教育的侵蚀。但是，随着每年高校毕业生数量的大幅增加，高校毕业生的就业情况不仅影响着学校的声誉，也影响学校的生存与发展。许多高校为了提高自身的声誉，在大学生职业生涯规划教育中难免具有教育消费主义倾向，具体表现在仅注重于学生个人层面（职业技能）的发展，注重的是一种短期的、急功近利的，甚至是投机的发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”高校是人才培养和输送的重要基地，是国家人力资源优化配置的起点。高校在大学生培养方面必须遵循教育规律和人才成长规律。但实际上，教育消费主义思想的滥觞在相当程度上已经严重地背离教育规律和人才成长规律，扰乱了教育的秩序，改变了教育的“本性”[3]。这不仅不利于大学生个体的长远发展，同时也阻碍经济社会的发展。目前，受教育消费主义的影响，大学生职业生涯规划教育偏轨的表现主要有：

第一，高校的职业生涯规划教育在一定程度上存在注重实践操作、忽视理论研究与实践相结合的倾向，功利主义严重、敷衍浅薄盛行[4]。在理论界，大学生职业生涯规划研究主要是直接运用国外职业生涯教育的先进理论或者外校的先进经验。“拿来主义”使理论研究与实践运用逐渐脱节，缺乏理论联系实际和实践验证理论的过程。这种“拿来主义”的消费心态，必然对大学生职业生涯规划教育产生不良影响。

第二，大学生职业生涯规划教育更加倾向于对大学生职业技能等外在表现的培养教育，对大学生的职业道德、职业心理等内在因素培养教育重视程度不够。这是一种典型的大学生职业生涯规划教育消费主义的体现。加强对大学生职业技能、就职技巧等外在表现的培养，确实可以使大学生更好地就业，更容易获得用人单位的青睐。相比较外在表现，大学生的职业道德、职业心理等内在因素在首次面试过程中，不容易被用人单位作为判断优秀人才的标准。而奠定大学生就业生涯成功的根本基础，恰恰是职业道德、职业心理等内在因素。

第三，“三大”、“三高”的影响颇深。所谓的“三大”指的是大城市、大企业、大机关；所谓的“三高”指的是高收入、高福利、高地位。[5]不仅学生忽视自身的发展需要，以追求“三大”、“三高”单位为职业生涯规划的终极目标，在很多高校的职业生涯规划教育者也将“三大”、“三高”企业作为职业生涯规划教育的终极目标。大学生职业生涯规划教育者经常宣传的是有多少学生进入到“三大”、“三高”的单位，对于自主创业和支援欠发达地区的大学生的事迹宣传力度不够。这导致整个高校的大学生职业生涯规划教育出现严重的消费主义倾向。

第四，人才培养、选择、使用与认识的大循环系统充斥着浓厚的教育消费主义色彩。人才培养、人才选择、人才使用与人才认识是四个分开却又紧密联系、环环相扣的子系统。四个子系统分别可以纳入和融合于“学生、学校、用人单位、社会”的另一系统中。美国哥伦比亚大学的一位常务副校长曾说：“中国的确在高等教育方面需要向美国学习一些东西，但是中国的改革绝不能以抛弃尊师的传统为代价。高校应当对学生、对社会、对纳税人负责，但后者不应当以顾客的身份对高校教学计划指手画脚。毕竟只有教授才是大学教育的权威和专家。”[6]高校大学生职业生涯规划教育应当立足于学生个体发展和社会长远发展，不能受社会、用人单位、学生三个层面的消费主义风气盛行的干扰，而忘却了教育的真正目的。

二、黑匣子原理：大学生职业生涯规划教育归正的理论途径

传统意义上的“黑匣子”指的是飞机专用的电子记录设备之一，能把飞机停止工作或者失事坠毁前半个小时的有关技术参数和驾驶舱内的声音记录下来，需要时把所记录的参数重新放出来，供飞行试验、事故分析之用。“黑匣子”原理对于研究在教育消费主义影响下大学生职业生涯规划教育的归正具有非常重要的意义。通过“黑匣子”原理，可以从综合的角度为大学生职业生涯规划教育提供一条认识事物本质和规律的重要途径，尤其是为学生个体职业生涯规划和发展的教育系统配置与优化提供宝贵的数据和参数。“黑匣子”原理的基本架构一般由输入因素、调适或者融合因素、输出因素三个因素组成。（见图1）。

图1 “黑匣子”原理的基本架构

在大学生职业生涯规划教育中，如果把大学生比作一个“黑匣子”，尽管不能直接窥探到学生大脑的信息处理过程，但仅注意到大学生对于信息刺激作出如何反应，注意到输入与输出关系，就可以把握信息和行为功能变化的特点，并对大学生大脑输入的种类因素和输出的种类因素进行分析和总结，从而有针对性地进行归正。可见，在教育消费主义影响下，“黑匣子”原理可以为大学生职业生涯规划教育归正提供强而有力的理论支撑。

根据“黑匣子”原理，在大学生职业生涯规划的整个系统中，并不存在孤立的环节，任何环节都是相互联系、相互作用的。立足于教育消费主义的视角，以大学生入学之初作为“黑匣子”架构的起点，可以把大学生职业生涯规划教育归正的理论途径用图2表示。

图2 大学生职业生涯规划教育归正的理论途径

第一个“Input”指的是学生从刚出生时到高中阶段结束所获得的家庭圈教育、朋友圈教育、学校圈教育、社会圈教育等相关教育消费主义的输入信息。当大学生真正进入大学校园那一刻，其身上就开始向外界、同学、老师输出此类信息。因为所处教育背景和家庭背景的不同，每个学生输出的信息也是不尽相同。大学生职业生涯规划教育者须从学生种种不同的输出信息中（第一个“Output”），把握和总结相同规律，重视不同点(第二个“Input”)，寻求解决教育消费主义或者教育消费主义倾向的有效途径（归正内容：包括专业知识、交际能力、社会知识、责任意识、道德诚信、创新能力、职业技能、处理信息能力、系统看待事物能力等）,从而引导大学生制定符合自身长远发展且适应经济社会需要的职业生涯规划（第二个“Output”与第一个“Input”的衔接过程）。

三、大学生职业生涯规划教育归正系统的架构

当前，高校在引导和教育大学生制定和实施职业生涯规划的过程中，要积极摒除教育消费主义的影响，多渠道、多途径地开展大学生职业生涯规划的工程建设，建立和完善以学校为主导，教师、管理、服务和学生相互联系的“四位一体”归正系统，为国家、社会和学生个体长远的、可持续发展奠定良好的基础。

（一）学校层面

高校的大学生职业生涯规划教育应当转变思维，深入了解和分析教育消费主义的影响和弊端，消除教育消费主义对大学生职业生涯规划教育的影响。继续开拓大学生职业生涯规划指导工作的新思路、新方法、新措施，进一步强化大学生职业生涯规划教育的目的和意义，使大学生职业生涯规划教育回归应有的“本性”。

高校应从校园环境、校园氛围、校园活动、校园文化、辅导机构和硬件设施等[7]方面营造积极向上的良好氛围以及培育正确的大学生职业生涯规划观。高校是学生学习、生活和锻炼自身能力的主要场所，高校的大学生职业生涯规划氛围对学生个体的职业生涯规划起着非常重要的作用。高校内部氛围如果能有效地抑制教育消费主义的影响，在各种硬件教育和软件教育中宣传正确的职业生涯观，对促进学生个体职业生涯的长远发展具有重要的意义。

建立全程的、系统的大学生职业生涯规划指导课程也是抵御教育消费主义影响的有效手段之一。如果把教育消费主义对学生的影响比作“锈迹”，那么大学生职业生涯规划指导课程就是一个“除锈”的过程，及时地帮助大学生制定和实施正确的职业生涯规划，逐步完成选修课向必修课的过渡。

（二）教师层面

尽管目前在高校教学过程中采用不少具有科技含量的辅助设备，但是基本上采取的还是传统的“面授式”教学方法。所以，为消除教育消费主义的影响，建立健全完善的大学生职业生涯规划教育体系，有必要加强师资队伍的建设。师资队伍建设主要可以从两个层面来加强和完善：一方面，“引进来”。所谓的“引进来”指的是高校要通过各种方式和措施吸引、吸纳专职的高素质的职业生涯规划指导专业人才。要充分利用社会资源，通过兼职和外聘等各种方式吸引校外的职业生涯规划专家[8]，传授学生正确的职业生涯规划观，制定正确的职业生涯规划策略，并为大学生提供个别咨询。另一方面，“走出去”。高校的大学生职业生涯规划教育专职教师要走出校门，不能“闭关守校”，把视野拓宽到校外、社会、世界，学习和应用先进经验，既可以提高自身素质，又可以完善大学生职业生涯规划教育体系的运行机制。

（三）管理与服务层面

高校要树立正确的大学生职业生涯规划教育管理理念，从大学生职业生涯规划教育的管理体制、机制和制度入手，克服教育消费主义的影响，建构完善的大学生职业生涯规划教育管理体系，把大学生职业生涯规划教育纳入学生日常管理内容之中。院系应当增设专门的大学生职业生涯规划指导机构，主要由专职教师和辅导员构成，开展专业化的个别咨询、心理辅导以及建立类似于心理档案的职业生涯规划档案[9]。

高校要努力构建完善的大学生职业生涯规划教育服务体系。大学生职业生涯规划教育服务的主体不仅包括专、兼职教师，还应当包括院系专业负责人、学生辅导员、校招生就业工作部门、学生工作部门、学生心理咨询部门等。高校的各职能部门和大学生职业生涯规划教育者要相互协调配合，提高工作的紧密度和服务水平，大力开发大学生职业生涯规划教育的先进技术，包括职业信息获取途径和服务系统。积极发展大学生职业生涯规划服务评价体系，对大学生职业生涯规划教育进行实践、跟踪、反馈、理论提升，从而推动大学生职业生涯规划教育的理论体系、实践体系和服务体系的不断完善[10]。

（四）学生层面

大学生职业生涯规划的通用公式一般可以浓缩为五个问题来作为归零思考：“第一，我是谁？第二，我想做什么？第三，我会做什么？第四，我身边的环境允许我做什么？第五，我的职业生涯规划是什么？”[11]大学生在职业生涯规划教育的帮助下，应当合乎实际地解答以上五个问题，剔除教育消费主义的痕迹，并作出正确的总结和选择。首先，大学生应当做好自我评估。自我评估是对自己的专业、特长、兴趣、性格、情商、智商、就业技能、就业选择敏感性、思维方式、职业道德等的综合评价。自我评估是大学生认识自我、了解自我，选择就业方向和道路的基础。其次，大学生应当做好职业生涯机会评估。职业生涯机会的评估，主要是对大学生所处的地理位置、专业就业前景、所拥有的就业条件、就业的社会环境及经济环境进行评估。大学生通过列举和分析的方式，清楚地认识到自身所占有的优势和面临的劣势，从而选择正确的职业生涯发展路线。再次，大学生应当明确职业发展目标。大学生在职业生涯规划教育的指导下，不仅能树立远大的理想，树立成才建业的雄心壮志，同时也能避免妄自菲薄和好高骛远。最后，大学生应当制定并实施职业生涯行动计划与措施。经过以上几个步骤，在经常性的反馈与总结过程中，对职业生涯行动计划与措施进行定时检查和及时调整，可以使职业生涯规划得到落实。

[1]封喜桃.从美国教育消费主义看我国成人教育发展[J].成人教育,2007(3):89-90.

[2]封喜桃.我国高等教育消费主义分析[J].江苏高教,2006(4):33-35.

[3]任志芬.论教育消费主义视域下高校思想政治教育的人文价值[J].吉首大学学报:社会科学版,2007(6):150-153.

[4]陈健源，于海琴.大学生职业生涯规划指导中存在的问题与实践探索[J].阅江学刊,2011(3):100-105.

[5]吉海霞.大学生职业生涯规划问题剖析[J].济源职业技术学院学报,2011(1):17-18.

[6]程星.细读美国大学[M].北京;商务印书馆,2004.

[7]张秀梅,王越芬.辅导员是大学生职业生涯规划的主心骨[J].文教资料,2011(5):169-170.

[8]刘朋朋.高校大学生职业生涯规划教育现状与发展探索[J].时代教育,2011(6):294-295.

[9]张宝华.大学生职业生涯规划现状及理论分析[J].鲁东大学学报:哲学社会科学版,2011(3):25-28.

[10]吴坚.大学生职业生涯规划执行及其支撑体系的思考[J].中国电力教育,2011(22):164-166.

[11]李龙梅.浅析大学生职业生涯规划[J].科技向导,2011(26):109-110.

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