普通高校排球选项课中应用阶梯式教学法对学生非智力因素的影响研究①

王大明,李兆臣

(齐齐哈尔高等师范专科学校 体育系,黑龙江 齐齐哈尔 161005)

一、问题的提出

重视学生智力因素的培养,忽视非智力因素的发展是当前教育的疏漏。很多教师只是从便于教的角度出发;很少从学生学习的主观能动性出发,那么,这只能见到眼前成绩,而忽略了长远的学习效果,完全不符合当前的创新教学体质要求。从根本上改善教者的思维方式、提高认知能力就非常有必要发掘学生的非智力因素。那么,如何选用科学、合理、有效的体育教学方法呢?苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论为学校在排球选项课教学中,运用“阶梯式”教学法来提供可行的研究思路与方向。

二、实验对象和实验设计

在齐齐哈尔高等师范专科学校2010级的排球选项课中随机抽取2个男生班,每班各40人,分别作为实验班和对照班,实验班采用阶梯式教学法进行授课,对照班采用常规教学模式进行教学。

三、结果与分析

(一)结果

1.阶梯教学法对学生观察、分析、处理问题方面的探究

观察是对外界事物的感知与体会。分析则是自身与外界关系的纽带,使得自身与周围事物产生联系,并以此来审视、衡量自身的长处与不足的一种能力。在常规的体育教学中,教师注重知识的传授、技能的熟练;而阶梯式教学法则十分注重观察、分析能力的培养,并将其作为一项重要的指标来完成。在实验结束后针对这一指标进行了后测。其结果服从正态分布,且方差齐性。(见表1)

表1 实验后学生观察、分析、解决问题能力的测试结果(分)

通过对数据的统计分析可以发现p〈0.05,显示差异具有显著性意义。学生养成了对知识的习得与积累,并且在学习技术中能够实际运用、理解技术动作要点,所以学生能用自己所学到的知识去观察、分析、解决遇到的问题。

2、阶梯教学法对学生学习动机影响的研究

动机是人们把心理想法付诸实际行动的一种心理倾向。学习动机则是促进学生从事学习活动的内在驱动过程,这在本课题研究中占有重要的指标。在实验结束后,我们以问卷调查形式来对这一重要指标进行测试。其结果服从正态分布,且方差齐性。(见表2)

表2 实验后学生的学习动机测试结果(分)

调查结果中表明,实验班与对照班调查结果差异具有非常显著性意义(P〈0.01)。可见:实验班运用阶梯教学法教学,学习动机得到了较大潜力的开发,完成教学知识、技能的主动性比对照班高。

(二)分析

1.合理的教学设计

观察、分析、解决问题的能力是学习能力的重要组成部分。学生在体育教学过程中观察的是动作的路线、动作的细节,分析的是动作的重点、难点,解决的是错误动作的原因。通过这种过程就可以潜移默化的提高学生的学习能力。这种能力对于学生十分重要,我们强调的是培养学生终身体育的能力,而这种学习能力是执行终身体育的前提。所以,在进行阶梯式教学法的教学设计时将培养这种能力做为重点的内容。首先,进行目标定向。通过教学目标的表述将教学的重点清晰的描述,是教学的执行具有明确的目的性。其次,在教学组织过程中,充分发挥本教学法的特点,将学生进行分组,同时提高生生之间信息交流的频率,为学生提供培养这种能力的机会。学生在实践的过程中,会出现对于熟悉的部分,可以很好的指出同伴学习的问题。而不熟悉的部分,指导起来就比较费力,这为他们提供了发现自身问题的机会,激发了他们主动探索的愿望,教学效果显著。再次,在教学过程中通过多媒体反馈的方式,让同学观察自身的技术动作,组织讨论动作存在的问题,并提出解决的方案而且在课堂施行的一系列要求,促进学生自己发现问题、处理问题等综合能力的提升。观察、分析、解决问题能力的提高。最后,在问题实施的总结阶段,应对学生的学习过程进行综合分析,在鼓励学生的基础上,客观反映学生存在的问题,提出解决的途径,进一步提升教学效果。

2.先进的“教”的手段与适应的“学”的方法

“所谓教学手段是教师在教学活动中为达到让学生接受知识,形成技能,习得情趣,掌握学法的目的而采取的方式和措施。”阶梯式教学法要求教师在不同的教学进程中采取不同的教法,例如:教师根据学生学习的不同的进程采用综合的教学手段。学习初期,可采用示范法、讲解法、多媒体等直观的教学手段,便于学生形成建正确、规范的动作、技能表象,明确技术路线;学习中期,多采用录像的教学手段作为反馈的方式,帮助学生观察自身的技术、动作的掌握情况,并及时发现问题、分析问题形成的原因,最后讨论总结出适时、可行的解决方案;而在学习的后期,多采用小游戏或教学比赛的形式,在愉悦的心理氛围中,在充满竞争的刺激下,反映出学生的最佳的技术动作掌握的情况。这种综合的教学手段可不断激发学生内在的学习潜能,从而达到巩固细节,强化知识要领的理想的教学效果。

学生是学习的主人。新型的教学理念处处“以人为本”,无论是在教学模式的设想,还是在具体的课堂实施的过程中都充分体现这一原则,提倡“由教师的教”向“学生的学”转变,提倡知识的传授向能力的培养转变。与此同时,教师应充分考虑到学生的体质基础、认知、掌握能力和学生自身的技能体验等实际水,将学生逐步分层,因材施教。但随着教学的不断深入和学生对新知接受和掌握情况要对学生重新作出分层,即“异质”分层。学生之间更平等、更无约束,他们之间的合作、交流往往更直接、更有效。他们之间的学习与指导其实就是一种传递信息和筛选信息的过程。“同质”与“异质”分层是动态的,可根据教学设计及教学过程中的实际情况随时做出调整进行选择。这不仅使学生对动作、技术有了更深的体会,而且有助于学生之间团结、协作精神的培养!

3.科学人本主义教育思想分析

科学人本主义教育是人性化的教育。阶梯式教学法充分体现“学生就是学习的主人”这一宗旨,发挥学生学习的主观能动性。关注他们个性、特长的培养与发展,尊重他们的意愿,倾听他们的心声,激发自身的学习潜力,这样在他们身心都能健康发展的同时,又维护了他们平等受教育的权利。阶梯式教学法以小组为学习、活动单位,为基本形式,组内成员需要团结、协作,互相激励,这个过程一改以往沉闷的教学氛围,形成积极探索,生龙活虎的热血学科。在每一个小团队中,责任心和使命感在逐渐养成,团队精神、集体智慧逐渐地凸显。阶梯式教学法的应用在学生主动获取知识的同时,更有助于学生身体与心理的健康成长。

4.学生的学习兴趣分析

学习兴趣是对知识渴求的原动力。学习兴趣是否浓厚也直接影响学生的学习态度。端正、积极的学习态度会对他们的学习起到一个很好的促进作用;反之,冷淡、消极的学习态度对学生的学习会产生一些不良反应。总之,以上这些因素最终会决定学生学习成绩的好与坏。体育学习也是一样,如果学生对体育锻炼充满学习兴趣,他们就会以浓厚的兴趣投入到学习过程中,自觉、积极地去克服困难,排除干扰。如:学习的惰性、怕吃苦。运阶梯式教学法教学恰恰把此类因素考虑到学情之中,根据不同层次、水平的学生,所采用的教学的方式、方法也不同,他们各有各的任务。随着知识、技能的接受与理解,角色又在不断地变换。这种动态的分层、分组充分激发学生内在潜能,使每个学生的认识水平、思维体系、技能战术超水平地发挥。同时他们在心理上的满足感容易使学生获得良好的心理体验,从而深层的激发学生的学习潜力,那么强大的学习动力将学生的学习兴趣培养成运动习惯就显得十分容易了。因此,在学习动机方面,阶梯式教学法明显好于常规体育教学方法。

四、结语

阶梯式教学法在教学实施的过程中时要对学生进行分层,这是它的特点同时也具有不足之处。学生情绪的好坏直接影响到教学效果的好与坏。如何在不挫伤学生心理的情况下,进行科学的分组是阶梯式教学法面临的一大问题。因此,建议在分层教学前进行多重思考,合理分组。同时用发展的眼光看问题,对分组情况及时调整,确保收到预期的教学效果。

阶梯式教学法是从学生实际出发,以动态的形式进行分组,能够有效的完成教学目标,所以阶梯式教学法更能凸显学生的主体地位,发挥学生的个性、潜能,因材施教,充分激发学生的学习兴趣,培养终身学习体育的意识及能力。但此教学法也有尚未完善之处,如:过于依赖学生对学生的指导,但学生的领悟能力以及情绪的自控能力具有不稳定性;学生情绪的好坏直接影响到教学效果的好与坏。如何在不挫伤学生心理的情况下,进行科学的分组仍有待探讨,这些都需要用发展的眼光看问题,有预见性并配备多种应急预案,对分组情况及时调整,确保收到预期的教学效果。

[1]马启伟.体育心理学[M].北京:高等教育出版社,1997.

[2]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京:北京体育大学出版社,2003.

[3]樊临虎.体育教学论[M].北京:人民体育出版社,2002.

[4]赖天德.学校体育改革热点探究[M].北京:北京体育大学出版社,2003.

[5]李霞.程序教学在排球技术教学中的应用[J].吕梁高等专科学校学报,2002,(2).