本科经济学专业实验教学体系的构建与优化

陈纪平

（重庆工商大学 经济贸易学院，重庆 400067）

一、问题的提出

在社会主义市场经济日益成熟的背景下，以人才市场为导向培育经济学等基础性专业毕业生的能力越来越受到重视，作为应用技能训练重要手段的实验教学自然成为教学研究的主题之一。目前围绕经济管理类专业和课程实验教学研究形成了大量文献，关于经济管理类专业实践教学的重要性方面，许多学者从就业、教学规律等方面进行了大量研究（厉敏萍，2008；张金华，2009；贾敬全，2011；江海潮，向国成，2011）。关于经济管理类实验教学体系建设，张真继等（2009）以北京交通大学经济管理实验教学经验为基础，认为应从基础实验、专业实验和综合实验三个层次构建经济管理类实验，徐华（2010）从转变观念、实验课程体系设置、实验平台建设、实验教学管理以及实验师资队伍建设等方面探讨了经济管理类本科实验教学体系的构建思路。关于经济学专业实验课程建设，方小教（2008）对经济学实验设置方法、操作方法、教学方法和评价方法的改革路径进行了探讨。文献综述表明，经济学专业实验课程体系研究工作尚未展开。本文基于职业能力培养视角，在对大学毕业生就业状况分析的基础上，提出以职业需求为导向的大学本科经济学专业教育，需要构建一个从专业知识到现实环境下创业的能力系统，必须构建与优化本科经济学专业实验教学体系。

二、能力标准体系的构建

（一）就业形势及其原因分析

中国目前接受高等教育的人口仅占总人口的5%左右，远远落后于发达国家，如美国是35%，日本是23%。可见，在我国已成为全球第二大经济体的背景下，一方面我国大学生培养数量与发达国家之间存在巨大差距，另一方面却是“毕业即失业”的大学毕业生就业难的现实。因此，除了我国特殊的宏观环境之外，可以纳入教育范畴的诸如就业态度、基本技能、专业技能等也是这一矛盾的主要原因。还有造成大学毕业生就业难的宏观环境方面，包括十分尖锐的劳动力供大于求矛盾、区域发展差距以及城乡二元结构而导致的结构性矛盾，以及我国连续扩大的招生规模，2003年全国高校毕业生有212万，2010年毕业生达到657万。主观态度方面，大学毕业生以及家庭就业心态不好，期望值过高而超越现实产生就业难；制度与历史方面，我国的国情是人口多、底子薄、社会就业环境相对不公平以及国际金融危机影响，这些都是造成就业难的原因。从教育质量角度来看，我国高等教育用几年的时间，完成了从精英教育到大众化教育的历史跨越，但大学内涵建设跟不上，学生质量还不能完全过关。

（二）教学能力需求分析

一个较为普遍的现象是，在学校里学习成绩远远落在后面的同学，反而在毕业后很快就找到工作，而有些品学兼优的同学却总是徘徊在就业的大门外。很显然，大学教育中能力培养目标及其质量和社会需求有着很大的差距。究其原因：第一，知识储备能力强，应用水平差。长期以来，我国基础教育的应试特征十分突出，而考核又以知识储备为主要目标，因此大学教育阶段，从教师到学生在教与学两个方面都重视知识储备，应用知识、解决实际问题的能力却得不到有效培养。第二，学习能力强，社会能力差。历史上工作分配的大学生就业制度以及过分看重文凭的社会制度特征，导致我国教育当中普遍存在学习能力与社会能力极不匹配的现象，几乎每个大学生都存在适应社会的问题。第三，显性素质和技能水平较高，基础性工作技能不足。应试教育的另一个危害是，对于能够量化考核的一些指标能力，学生特别看重并着力培养，然而一些隐性的能力，如写作、口头表达、交流等，与学习成绩严重不匹配。第四，单科学习成绩尚可，综合运用能力较差。

（三）经济学专业能力体系分析

1.经济学专业知识。经济学是一门现代社会科学，其知识的载体是语言，分析工具是形式逻辑和数理逻辑，分析对象范围较广、门类繁多。作为专业而不是一门课程的经济学知识包括了从工具性知识到学科知识的一系列内容，具体有基础工具性知识、人文社会科学知识、自然科学知识、学科基础知识和专业知识。

2.经济学专业知识应用技能。一是计量经济分析技能。计量经济分析是用统计推论方法对经济变量之间的关系做出数值估计的一种数量分析方法。培养具有数量分析方法技能的经济管理人才是满足当今社会需求的重要方面。二是会计信息使用技能。会计信息则是连接经济学规律和现实经济行为和指标之间的重要桥梁。掌握一定的会计学知识，有效利用企业和宏观经济运行的会计信息，是经济分析能力的重要组成部分。三是统计分析技能。统计分析方法，按不同的分类标准可划分为不同的类别，常用的功能分类标准划分，统计分析可分为描述统计和推断统计。

3.经济学专业知识综合应用能力。一是宏观经济分析能力。这是一种思想与技术并重的综合能力，必须提高经济管理类学生的宏观经济分析能力。二是资本市场分析能力与技巧。大量掌握现代金融与资本市场知识、能够运用现代分析技术针对复杂的资本交易信息进行分析的大学毕业生，是我国资本市场与经济发展的重要条件。三是专业市场经济分析能力与技巧。根据国际经济发展状况、本国宏观经济环境以及相关信息，分析具体行业的价格、交易量等重要变量的性质和发展方向，是企业发展的重要决策内容。

4.经济学现实环境下专业知识应用综合能力。一是团队精神。现代企业和社会组织将团队精神作为合格员工的基本标准之一，只有将自己的经济学专业知识在团队合作中有效发挥，才能获得市场的承认，其能力才成为有效的能力。二是资料搜索。现代科学的发展，退去了传统历史阶段知识及其应用的“经验发现”模式，而是在庞大知识系统中进行知识的“生产”，因此现有资料和数据的获取是经济分析一个基本的能力。三是报告写作。以一般写作能力为基础，以应用文写作能力为直接支撑，通过现实经济分析的过程并得出正确结论，撰写经济分析报告，是重要的经济分析技能。四是口头汇报。口头交流是人类交流的最重要方式，也是经济学专业大学毕业生未来职业所表现的主要能力之一。随着就业形势的发展，这种能力的要求越来越高，经济学专业实践课程需要在教学中增加这一环节的训练。五是现实环境下创业能力。创业能力两个重要的能力是独立决策与执行能力，以及发现与创造就业机会的能力。

三、实验课程体系构建与课程设计

（一）课程体系构建

依据学校本科教学培养方案及目标，经济学专业实验课程分为四大类，即基础实验、学科基础实验、专业实验和综合实训，具体关系及时间安排（见表 1）。

表1 经济学专业实验课程体系

（二）课程设计

1.实验教学环境。基于计算机网络的实验平台，以实验性的工商管理教学模拟系统为核心，以核心实验和扩展实验为层次结构，辅以开放式的实验模式和不断更新的实验环境，包括硬件设施的进一步完善，更重要的是实验软件的引入，实验教学规章制度的设立和执行，实验室师资力量的加强。

2.教学环节。借用实验平台要设计好与理论教学相配套的实验环节，包括上机实验、课程设计、课程论文，学年综合论文和毕业论文，同时，要加强每一个实验教学环节相应的实验指导书、实验大纲和实验考核文档方面的建设。

3.实验考核。各实验教学环节应该设立相应实验课程考核标准，为避免学生互相替作、抄袭的现象出现，应建立一种重过程、重手段、重运用能力、重管理思想、重创新意识和创新能力、轻结果的实验考核模式。教师对学生实验的考核依据是其实验过程、手段和方法是否合理、高效，而不应该单纯考核实验结果，从而提升学生的学习能动性、积极性和创新意识。

4.教学内容及方法。在教学内容设置上，建立一个基础实验、重点实验和扩展实验的三层次教学结构。在实验教学方法上，要注重实验环节的策略与方法，如在理论教学时，上机实验注重的是验证性实验部分，要基础扎实、运用熟练、掌握其规律，这时教师以讲解为主，学生以实践为主；在课程设计部分，可采取教师辅导与自主设计相结合的形式，教师定题、讲解知识点，学生自主选择方法和工具，在各实验教学环节中，为了起到更好的实验教学效果，可以将实验大纲、实验指导书、操作指导和实现举例等放在实验室网络上，供学生提前预习。

综上所述，经济学教育同其他高等专业一样直接目标有两个，一是为现实经济应用分析学培养和储备人才，提高经济与社会发展的效率；二是为经济理论研究提供人才与知识基础，是经济科学与理论研究活动的重要环节。在现代市场经济背景下，这两种目标的实现，都必须以职业为载体，服从市场供求法则。而我国长期的应试教育模式导致高等教育在学生素质与能力培养方面普遍社会需求脱节。近年来，大学扩招带来培养质量下降使这一状况更为严重，在劳动力市场上表现为就业难。要解决这一问题，一方面需要基于宏观经济运行趋势预测的个人专业选择，另一方面从优化教育视角来看，针对岗位职业的能力培养是关键的能动因素。本文基于市场职业能力需求建立起的经济学专业实验教学体系是实现社会需求、教学规律和社会进步有机结合的探讨性工作。在这一初步工作基础上，围绕基于职业能力培养的实验教学激励机制、监督机制以及整体教学体制研究，将具有一定的理论和实践意义。

［1］张真继.经济管理类实验教学体系的研究［J］.实验技术与管理，2009，（4）：179－182.

［2］厉敏萍.大众化教育背景下地方高校经管类专业实践教育体系的重构［J］.教育现代化，2008，（3）：25－29.

［3］贾敬全.经管类专业实践教学体系构建探析［J］.合作经济与科技，2011，（1）：108－109.

［4］江海潮，向国成.现代人本教育模式实践的人本要求研究［J］.当代教育理论与实践，2011，（4）：45－48.

［5］张金华.工商管理类本科专业实践教学体系的构建与实践［J］.广东外语外贸大学学报，2009，（6）：89－92.

［6］方小教.经济学实验课程构建方法的改革路径［J］.淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版），2008，（1）：175－179.

［7］徐华.经济管理类本科实验教学体系构建的探讨［J］.中国电力教育，2010，（34）：146－148.