以学生为中心的大学英语教学模式探索*

邹 爽

（湖北中医药大学 外语系，湖北 武汉 430065）

大学英语一直以来是我国高等院校本科教育的一个重要组成部分，尤其是进入21世纪以来，在全球化、知识经济和信息革命等因素的影响下，大学英语教学也正面临着巨大的挑战。一方面，随着中国参与国际交往的迅速扩大，高水平外语人才的缺口不仅没有弥补，反而出现加大的趋势（文秋芳，2012）。另一方面，大学英语的课程设置以及大学英语教材都是基础英语性质，都是最适合或针对各种英语水平考试的。这样，学生就自然把学习英语的最终目的定位在各种英语考试上（蔡基刚，2011）。应试成了相当一部分大学生学习英语的唯一动力。而传统的以教师为中心、以教材为中心的填鸭式教学模式正是造成目前这种现状的重要原因之一。

在高等教育大众化的今天，如何改善大学英语的教学质量，提高学生实际的语言应用能力，进而帮助学生获得学术英语能力，以适应专业学习和未来工作的需要（蔡基刚，2011），已经成为提高我国高等教育质量的一个重要组成部分。

有鉴于此，本文作者结合了自身的教学实践，提出了以学生为中心的小组学习型教学模式，引导学生以小组为单位进行自主学习。

一、关于以学生为中心的理论探讨

《格林伍德教育词典》对以学生为中心的教育做出了如下定义：以学生为中心的教育（Student－Centered Learning）是一种教学方式。在这种教学方式下，学生能够影响自己学习的内容、形式、材料和进度。在整个学习过程中，学生处于中心。教师给学生提供独立学习和相互学习的机会，并且给学生提供进行有效学习的技能指导。以学生为中心的教学技巧包括：用学生的主动学习代替讲座式教学，布置具有开放性、批判性、创新性的问题而不是翻书就能解答的问题作为作业，让学生参与模仿训练和角色扮演活动，采用学生自定进度的学习方式或合作学习（小组学习）方式。以学生为中心的教学方式若实施得当，能够增加学生的学习动机，让学生对知识记忆更加持久，对所学内容有更深刻的理解并且能够培养更积极的学习态度（Collins＆O'Brien，2003）。

从以上定义可以看出，以学生为中心的教学方式打破了传统的教师向学生传递知识的单一教学模式。教师从授课者变成了学习方法和环境的设计者，其主要职责是为学生创造良好的学习环境，努力发掘每位学生的能力和才干，诱导学生自主发现及构建知识，从而培养学生的学习自主性，激发他们的学习热情，提高学习质量。

对于大学英语教学而言，课堂教学是外语教学的基础环节（杨惠中，2011）。如果想要充分利用课堂教学时间来提高学生实际的语言应用能力，教师就应当以自身所在学校的实际情况和学生的实际需求为出发点，积极探索和应用各种有效的、丰富多彩的教学形式来营造高效率的学习环境，最终促进学生主动学习、提高学习成效。

二、以学生为中心的小组学习型教学模式

小组学习型教学模式的主要内容是：以学生为中心，通过组建学习小组来营造良好的、有效的学习氛围，并以多媒体和网络教学为依托，以增强学生对自身学习的个体责任感为基本目标，增强他们的学习自主性，最终培养他们与专业相关的学术英语能力，真正做到学以致用。由于本文作者所在的学校是一所医科大学，全校的大学英语教学是以大班教学为主（即两个教学小班合成一个90－120人左右的大班），使用的教材为外语教学与研究出版社出版的教材《新视野大学英语读写教程》，考虑到以上具体情况，笔者在开学之初就把自己所带的两个大班分成4－5人为一组的若干小组，并由各组成员推选出一位小组长，由小组长负责各种任务的分配和落实，组员的协调与合作等事宜。为确保小组的良好运转，笔者还让同学们通过讨论列出一些他们认为应该遵守的规则，如：尊重他人的观点；不打断彼此的发言；不跑题；共同分享好的学习方法等等。在教学过程中，笔者试着引导学生以小组为单位在分工合作的基础上围绕课文主题展开相关研究和讨论，同时结合他们的实际需求让他们自己收集整理一些与医学专业相关的常用词汇，在此基础上笔者还从医学英语文章的阅读入手，在整个学期的课堂内容中穿插介绍了此类文章的用词特点、句法结构和篇章特征等。

下面就以《新视野大学英语读写教程》第三册第二单元Ironand the Effectsof Exercise为例作进一步的阐述。这篇文章主要论述了人体缺铁和体育锻炼之间的关系，并具体讲述了如何通过饮食等途径来补充铁质以满足人体对铁离子的正常需求。首先，在开始此单元的教学之前，笔者就要求各小组围绕着保健（health care）这一话题对课文内容进行预习并讨论，同时利用图书馆、网络、课本等资源搜集整理与课文相关的背景知识，如关于课文中提到的美国普渡大学（Purdue University）以及与课文内容相关的美国人和中国人分别如何进行日常保健等信息。在课堂上，笔者随机选出三个小组，每组派出一位成员对以上三个内容中的某一项借助PPT做大约五分钟左右的Presentation，再请其他三个小组的三位同学分别对他们的陈述做简短的评述或总结。紧接着，笔者以一些和运动有关的问题来导入课文，如“What are the positiveeffects of exercise?”，“What’s the relationship between exercise and iron?”等。另外，在分析课文中关于人体缺铁的三个不同阶段所反映出来的不同症状时，笔者又请出了几位擅长表演的同学对运动所导致的缺铁引发的虚弱、疲乏无力、甚至喘不过气等症状进行了现场演绎，他们生动形象的表演也赢得了全班同学的掌声和喝彩。然后，就如何通过多种途径有效的补铁，各小组同学又根据事先搜集整理的资料提出了诸多简单易行的食疗方法。最后，笔者又从另外几组中各选出几位同学分别对补铁的有效方法以及与补铁、保健相关的常用英语词汇进行了归纳总结。在课堂即将结束之时，笔者又结合同学们所学的医学专业，就医学论文标题英译过程中常见的问题及解决办法做了简要的介绍，随后要求大家现场翻译了几个医学论文标题并全部上交，课后笔者再以抽查形式对部分同学的翻译进行批改，并在下一次课时进行点评。在以上过程中，笔者对每位发言学生的课堂表现以及抽查过翻译同学的情况都做了认真记录并一一打分，以便在期末时按相应比例计入每位学生的总评成绩。

通过以上教学实践，笔者发现以小组为单位来布置、分配和完成学习任务，不仅大大激发了学生的学习主动性和责任感，每个同学都真正的参与其中，每个人都有机会自主搜集各种学习材料，并加以取舍和提炼。同时也为各类学生提供了展示自我的机会，他们各取所长，在组织、表演、口头和书面表达以及PPT的制作等方面都充分发挥了各自的才能。通过体验形式多样的教学活动，如角色扮演、情景模拟、问答、课文摘要、语言游戏、课后练习等，学生可充分感受到英语学习的欢乐和愉悦（王春风，2009）。与此同时，在参与小组学习的过程中他们增加了彼此间的沟通和交流，明白了每位小组成员都有责任与他人分享自己获得的有用信息，以此来确保小组目标的实现，因而提高了协调能力，培养了团队合作精神。最后，笔者通过让学生自己总结与补铁、保健相关的常用英语词汇，并引申介绍医学论文标题的英译等内容，也满足了他们使用英语进行专业学习的需求，使英语学习和专业学习相得益彰。

三、结 论

随着教育改革的不断深化，教育理论的进一步完善，越来越多的教育工作者认识到以学生为中心不仅是一种教育理念，也同样是一种符合时代发展潮流的教育方法。在众多的英语教学方法中，小组学习型教学模式正是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的一种有益尝试。

这种教学模式旨在以学生为中心，通过小组任务的设计、分配和完成，以及灵活多样的教学活动和环节来开发学生的思维，培养学生的学习责任感，提高主观能动性，从而实现对新知识的构建和掌握。教师只是学习环境和教学活动的设计者、监督者，而学生才是教学过程中真正的主体，他们从原先被动的接受知识变成现在主动的参与自己的学习并对自己的学习负责。实践表明，这种模式能够更好的激发他们的学习动机，增强学习责任感，有助于提高他们的语言综合应用能力，同时培养与专业相关的学术英语能力。

［1］文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角［J］.外语教学与研究，2012，（2）：283～292.

［2］蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究［J］.中国大学教学，2011，（1）：19～23.

［3］蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置［J］.外语教学与研究，2011，（7）：609～617.

［4］杨惠中.提倡有效教学——从“外教社杯”全国大学英语教学大赛谈起［J］.外语界，2011，（2）：283～292.

［5］王春风.建构主义教学模式指导下的大学英语教学方法［J］.哈尔滨职业技术学院学报，2009，（4）：58～59.