基于建构主义的高职高专外贸英语函电教学研究

梁淑君

（广州现代信息工程职业技术学院，广东 广州 510663）

基于建构主义的高职高专外贸英语函电教学研究

梁淑君

（广州现代信息工程职业技术学院，广东 广州 510663）

高职高专外贸英语函电课程是商务英语专业的主干课程，为学生将来从事外贸领域的工作培养语言知识和职业技能。本文介绍了建构主义理论教学观，探讨了基于建构主义理论的外贸英语函电教学模式，引导学生自主学习，提高英语语言应用水平，培养外贸业务能力。

外贸英语函电；建构主义；教学模式

1.高职高专外贸英语函电课程的性质

外贸英语函电是高职高专商务英语专业的必修基础课程和主干课程，实践性强，与从事外贸领域的工作有密切的联系，属于专门用途英语（ESP，English for Specific Purposes）范畴，为学生将来从事国际商务文员、外贸跟单员等就业岗位打下理论基础，并进行有关培养所需的职业技能的专项强化训练。建构主义教学观是20世纪末教育领域中最具影响力的思想之一。把建构主义理论运用到外贸英语函电教学中，有积极的推动作用。

2.建构主义理论教学观

建构主义（Constructivism）最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出，经过维果斯基（Vygotsky）等学者补充和发展成为当代认知理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助他人（教师或学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。[1]

随着认知理论在教学上逐步广泛应用，人们越来越强调学习者的主体地位，强调学习者对知识的意义建构。学生借助已有的认知结构去建构新知识。教师要成为建构知识的积极帮助者和引导者。以学生为主体，为学生安排富有教育意义的环境，使他们对新知识产生主动的意义建构。建构主义的代表人物之一乔纳森（D. H. Jonassen）提出建构主义学习环境包括六个组成部分：阐明和解决问题，有关的实例，信息资源，认知工具，会话与协作工具和社会背景支持。[2]在建构主义教学模式和设计当中，都融入了以上六个部分的内容，从而使学生自主建构知识的意义。

3.建构主义教学模式运用于外贸英语函电教学

3.1 支架式教学模式

支架式教学，原意指的是建筑行业中使用的脚手架。建构主义理论将其比喻为教师引导学生分析所学知识和技能，培养学生主动构建知识，一步步攀升，向更高水平发展。建构主义认为，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。[3]外贸英语函电作为一门专业性强的课程，语言与专业知识紧密结合，具有特定的格式、专业术语、行文方法和文体特点。教师要为学生提供概念框架，筑起建构，使学生自己沿着“支架”逐步攀升。

高职高专外贸英语函电课程，从商业信函的格式入手，以外贸进出口业务为主线，贯穿合同洽谈和履行过程的各个环节，包括：建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订货与合同、支付条款、包装、装运、保险、索赔理赔等。外贸英语函电写作的特点，强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。其中外贸英语函电运用“7C”原则：完整（Completeness）、正确（Correctness）、清楚（Clarity）、简洁（Conciseness）、具体（Concreteness）、礼貌（Courtesy）、体谅（Consideration），使信息成功传递，达到有效沟通的目的。学生在新授课上学习专业术语、专业信函格式和结构，在教师的指导下加深对问题的理解，层层推进，从而完成对复杂概念的意义建构。学生了解外贸信函的常用格式和组成部分，通晓各个交易环节的常用专业术语、句型和惯用表达法，掌握各类信函的结构特点和行文特点，掌握外贸函电的语言规范性，能够熟练撰写交易各环节的函电，在不同的交易环节通过函电实现相应的业务目的，从而为从事与外贸相关的工作打下基础。

3.2 抛锚式教学模式

这里的“抛锚”，指的是教师把真实的问题或事例作为锚，引导学生在现实情境中体验并理解事物的内在联系和规律。抛锚式也称为情境式教学，要求教师为学生创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，以帮助解决实际问题。学生在真实环境中，通过获取直接经验来学习，完成对所学知识的意义建构。在外贸英语函电教学中，教师可以通过图解的形式来讲授各个外贸流程，使内容更直观，学生更易理解和掌握。

现在的进出口业务交往中，通讯大都通过电子邮件和传真进行。在教学中可以利用先进的多媒体和网络技术作为认知工具，改变以教师讲授为中心的现象。采用大量真实的函电素材演示，丰富教学内容，使学生身临其境，激发兴趣，活跃课堂气氛。

进行业务角色扮演。学生根据任务分组协作，共同构建问题的意义。教师可以把学生两人分为一组，分别扮演卖方和买方，让学生在协作中真切感受到外贸磋商的全过程，并建构认知图式。教师应成为学生学习的帮助者和促进者，发挥启发、引导的作用。而学生在“真实”的情境下校正自己对新知识的意义建构。

运用外贸模拟软件为平台，为学生设置形象、直观的工作情境。比如使用VTOLW（Virtual Trade Online Writing: 虚拟贸易在线写作）软件开展教学活动，使学生能够在外贸业务流程有效地激发联想，在各个环节中动手进行函电写作。提高学生学习的积极性，促进学生自主学习，从模拟中获得体会和感悟，达到主动建构知识意义的目的。

安排学生进行社会实践，到外贸进出口企业实习，实际操作外贸业务往来的函电，为学习提供社会文化背景支持。使学生进一步体验到课堂上学到的知识，完成并深化对所学知识的意义建构。

情境式教学使每位学生都参与到实践中来。教师对出现的问题进行针对性的点评，并作相应的引导和总结。学生通过具体的操作，在教师的帮助下深化了认识，把外贸知识转化为外贸技能，促进意义建构的完成。

3.3 随机进入教学模式

对同一内容的学习要在不同时间以不同方式多次进行，每次的情境都是从不同角度表现学习主题，以使学生对概念知识获得新的理解，建构学习内容的意义。在外贸英语函电的教学中，教师可设计一些关于常用的固定表达法和专业术语的强化练习，提高重点内容的复现率，加深学生对相关内容的认识。在练习中提供一些进出口业务过程中的常见错误例子，引导学生发现错误、更正错误，促进学生思维，促使学生自主学习，主动建构知识意义。

适当增加模拟实训，让学生在不同的情境中应用所学的内容，将理论知识转化为具体的实际操作能力。外贸英语函电的校内实训以不同的行业为模块，丰富教学内容，调动学生学习兴趣，使学生熟悉将来就业可能从事的工作领域，引发和保持学生的学习动机。例如，以汽车配件的出口业务为导向，贯通整个外贸函电实训过程。讲解目前广东地区汽车配件出口主要种类，以及出口面向的主要国家和地区，使学生对汽车配件这一具体的行业的出口业务流程有一定的了解。类似的，教师还可以依据当地市场的需求为导向，从不同角度、不同侧面设计更多的函电实训模块，比如餐具、玩具、服装等。通过对进出口业务各个环节的函电操作实践，启发学生利用已有的知识结构中的经验去理解、去同化、去建构新知识。

以行业带动项目，强调高职高专课程的职业功能性。这样不仅可以使学生的动手能力大幅度提高，加强对未来职业的适应能力，而且可以检验是否真正掌握了各环节的知识点，是否达到意义建构的要求。

[1] 皮亚杰. 皮亚杰教育论著选 [M]. 卢濬，译. 北京：人民教育出版社，1990.

[2] David H. Jonassen. A Model for Designing Constructivist Learning Environment， Proceedings of ICCE97， 1997.

[3] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J]. 电化教育研究，1997，（3）.

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