网络大学英语自我调节学习应用研究

邓海龙

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

网络大学英语自我调节学习应用研究

邓海龙

（赣南师范学院，江西 赣州 341000）

网络教学的普遍推行既对学生自我调节学习策略运用提出了新的要求，同时也为自我调节学习的应用提供了信息技术平台。本文研究设计了自我调节学习在网络教学平台上的应用方法。长达一年半的平行班对照实验教学结果表明，自我调节学习在网络教学平台上具有重要的应用价值。

大学英语；网络教学；自我调节学习

1.前言

教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语网络教学有了非常具体明确的指导，并强调了对大学英语学生自主学习能力方面的要求。学生自我调节学习能力的充分运用是顺利开展网络自主学习教学模式的关键。事实上，由于我国中小学教育的应试特点还比较明显，导致多数大学生在自我调节学习方面的能力还有所欠缺。不少研究表明，网络环境下的大学英语自我调节学习现状情况并不如意[1][2]。

总体而言，当前大学英语网络自我调节学习的问题主要有三个方面。一是学习目标设置笼统，不够具体明确。许多学生面对教学系统上大量的网络学习材料，无从下手，不知道做什么。二是学习策略运用不系统。看到各种感兴趣的多媒体学习资料，虽然不会无所适从，但却是随兴而学，随心选择，学到哪里算哪里。三是，自我评价和监控意识不强。较少有意识地反思和调整自己的学习方法。[1]

显然，如果学生的自主性没有得到激发，现代化的信息设备条件也无法得到充分应用，大学英语的教学效果也难以得到改善。在这样的背景之下，提高大学英语学生自我调节学习应用能力，改善大学英语网络教学便具有十分重要的意义。[3]

2.理论基础

自我调节学习（Self-regulated Learning）最早源自心理学的研究[4]。综合不同学者对于自我调节学习的研究来看，其核心内容在于元认知策略的运用。学习者需要不断地反思自己的学习内容、学习进度和学习策略使用情况，并根据这些反思结果进行动态调整，达到优化学习的目的。齐默尔曼认为，自我调节学习是不断持续的循环，涉及到对自身的评价、目标设置、策略计划和执行及相关结果的监控和调整[5][6]。

网络教学条件下的大学英语学习在自我调节学习应用方面具有明显优势。网络在线学习的内容具有广泛的选择性，使各种学习目标及策略能够满足个性需求。除了在学习资源选择和利用方面能够有助于学生学习之外，有些网络平台甚至可以发挥学生的主动性和创造性，一起参与学习资源创建和编辑，比如 Wiki平台[7]。另一方面，网络平台能够记录学习者的学习痕迹，包括学习内容、学习时长等各方面信息，为自我调节学习提供准确的学习反馈信息。

3.教学实验

如前所述，网络大学英语的教学具备了较好的自我调节学习应用条件，同时，要充分利用网络学习资源，实现个性化教学，自我调节学习也越发显得重要。基于此，作者提出假设，在网络大学英语教学中，采用自我调节学习策略可以促进大学英语的教学。针对这个假设，作者在自己的高校展开了一项教学实验进行验证。

3.1 实验设计

教学实验采用实验组和对照组两个平行班进行实验教学的方案，历时三个学期（2009年9月至2011年元月）。在教学中，使用同一教师对两个班进行教学，以排除教师因素。为了尽量控制学生专业背景的影响，我们根据历年四六级通过率选择水平相近的专业学院班级，并在实验前实施前测，根据标准化水平考试成绩分析，两班在实验前的英语水平并无显著差异。

表1 教学实验班及对照班前测成绩（从SPSS导出）

3.2 实验教学

对照组采用常规教学方法，而在实验组教学过程中则强化培养与提高学生的自我调节学习能力，并以学习日志（涉及学习计划、自我评估、自我监测等内容）和单元测试等材料来跟踪和督促学生的自我调节学习状况。

具体操作主要围绕五个方面展开。这五个方面的内容包括、学习计划、监测学习过程、自我评价（总结、评估）、动机导向与强化、调控学习环境的能力（包括寻求外部帮助等）。详见表3。

表3 自我调节学习五项基本能力培养

为充分发挥网络教学的优势，利用信息化技术的便利，这次实验教学有以下几个特点。

第一，学生的学习计划制订、自我监督和自我评价的完成都通过计算机辅助的条件下实现。学生通过登录网络学习平台，然后通过相应的软件编辑自己的学习计划和撰写自我评价，或者纯粹就写一点学习备忘。这样做可以方便保存、修改及复制，也有利于日后老师进行批量分析。

第二，学生的学习痕迹（包括学习内容、时长、练习成绩等）可以由学生本人自己查看并导出。这样，学生就能更客观地评价自己，了解自己的实际学习情况，不容易受自己主观心理影响，当然，老师也可由此得到更加真实的学生评价。

第三，学习资源导航与推送。根据资源的访问频率设置热点资源或者普通资源，然后给学生推送热点资源，并根据一般平衡学习原则，提醒学生注意长期没有学习的内容。

3.3 实验结果

经过三个学期的实验教学，对比两个班的第三个学期期末卷面成绩（没有加上平时表现等，只是期末考试成绩）及四级考试成绩，我们发现，实验班与对照班存在显著差异，具体结果参见表4～表7。这些数据有力地表明实验教学取得了较好的教学效果，同时也肯定了自我调节学习在网络教学环境下的应用价值。

表4 实验班与对照班第三学期期末程卷面成绩均值与标差

表5 实验班与对照班第三学期期末卷面成绩T 检验结果（从SPSS导出）

表6 实验班与对照班CET4成绩（按710总分）均值与标准差对比

表7 实验班与对照班CET4成绩（按710总分）独立样本T检验结果（SPSS输出）

4.结论

网络教学的广泛实施一方面对学生的自我调节学习提出了新的要求，另一方面也使自我调节学习的应用有了新的平台。自我调节学习作为一种学习理论早就为学术界所熟知，但是，这种学习方式能否应用于大学英语的教学以及如何与现代信息技术（网络教学环境）进行无缝集成，对大多数教师与研究者来说，仍然存在疑问。

为了深入探索自我调节学习与大学英语网络平台结合，本研究展开了一项长达一年半的教学实验。我们教学实验的基本思路就是通过培养学生的自我调节学习能力，使网络教学平台能充分得到利用，实现促进大学英语教育水平的提高。实验紧紧围绕五个方面的教学改革内容，即学习计划、监测学习过程、自我评价（总结、评估）、动机导向与强化、调控学习环境的能力等。由于信息化平台的优势，自我调节学习理论的应用在网络平台上得到了前所未有的全面发挥。网络教学环境在学习计划、策略选择、自我监控、自我评价、动机强化与调控学习环境方面都有较为全面的支持。教学实验后的学生成绩表明，自我调节学习理论在大学英语网络教学平台应用是有显著效果的。

5.不足之处

首先，自我调节学习能力培养的教学实验中，计算机软件开发的支持还不够全面。由于作者本人并非理工科背景，而限于财力，也无法寻求外援，所以这方面的信息技术支持还做得不够完善。另外，网络环境下，自我调节学习痕迹的收集和整理和数据挖掘技术的使用以及进行相应评估反馈和指导教学等方面的应用方面还有很大的扩展空间。

其次，教学实验范围还比较局限。因为本研究仅立足于作者所在学校，其教学实验的范围极其有限，所以其研究结果的应用范围也会受到影响。在今后的研究中，可以考虑在更广大和多层次的范围内开展调查研究与教学实验，这样才能更准确地把握自我调节学习在大学英语网络学习平台上的应用。

[1] 邓海龙. 大学英语网络学习环境下的自我调节学习研究[J]. 宿州教育学院学报，2011，（6）.

[2] 郑友奇，等. 非英语专业学生课外无监控网络英语自主学习情况调查[J]. 江西师范大学学报，2008，（2）.

[3] 徐娟，刘儒德. 计算机环境下的自我调节学习研究[J]. 中国电化教育，2009，（4）.

[4] Bandura，A. Social learning theory[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall. 1977.

[5] Zimmerman. 自我调节学习:实现自我效能的超越[M]. 姚梅林，徐守森，译. 北京：中国轻工业出版社，2001.

[6] 苏丹，方平，宋娟. 自我调节学习的研究述评及其发展状况[J].天津师范大学学报（社会科学版），2011，（2）.

[7] 邹艳菁. 基于Wiki的英语文化研究性学习应用研究[J]. 江西理工大学学报，2011，（6）.

G43

A

1008-7427（2012）06-0131-02

2012-04-09

江西省教育厅教学改革与研究课题《大学英语网络教学中的自我调节学习研究》，项目编号：JXJG-11-20。

作者系赣南师范学院讲师。