元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

王耀敏

（长春师范学院外语学院，吉林长春 130032）

元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

王耀敏

（长春师范学院外语学院，吉林长春 130032）

在大学英语词汇的学习和教学过程中普遍存在一些问题，为此引入了元认知策略的理论。元认知策略在大学英语词汇教学中具有重要的作用。教师在大学英语教学过程中运用元认知策略进行词汇学习，可以帮助学生有效地掌握英语词汇，提高英语词汇学习的效率。

元认知策略；大学英语；词汇教学

词汇与语音、语法一起构成了语言的符号系统。词汇是语言中最基本、最丰富、最活跃的组成部分，被使用在听、说、读、写、译等语言的各种实际交流活动中，是语言交际能力的基础。语言学习者词汇量的大小直接影响到其语言输入和输出的质量，也影响到学习者的语用和语言交际能力。没有一定的词汇量作为基础，就不可能通过一定的语法知识构建起语言框架，就不可能真正地掌握英语。然而，很多学生仍在机械地背诵词汇表，其结果是耗时多，收效低，记忆不扎实，词汇实际运用能力差。究其原因，主要在于学生较少地接受过系统的学习策略方面的训练，自主学习的能力较差，无法科学地计划、管理和监控自己的学习过程。除学生自身的原因之外，教师也有不可推卸的责任。教师在指导学生学习词汇、掌握和运用词汇的过程中也容易陷入误区，往往在课堂上花费大量的时间和精力进行词汇的分析讲解，学生则执着于词汇的背诵，结果自然是事倍功半。基于以上情况，英语教师应将元认知策略引入到大学英语词汇教学中，运用元认知策略对学生进行有效的指导，改变学生对词汇学习的错误理解，提高学生在英语词汇学习中的自我调控和管理能力，从而在根本上有效地促进学生的英语词汇学习。

一、元认知策略的理论

元认知的概念是在心理学基础上发展而来的。随着认知心理学的逐步发展，人们已经越来越清楚地意识到一个有效的学习者应当是积极的信息加工者、解释者和综合者，应该努力让自己的学习环境适应自身的需要和目标，同时又能对自己的学习活动与结果进行相应的计划、监控和调节。正是在这一基础上，美国著名心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代首次提出了元认知理论，并于八十年代对此理论做了进一步的完善。

元认知由三大基本要素构成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面内容。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验两种。元认知监控是指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程，并能适时地对计划进行调整，选用适当的方法以保证任务的有效完成。这三个要素在实际教学活动中又是相互制约和联系的。

元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略，它是二语习得中一种高层次的学习技巧，对改善学习效果起着极其重要的作用。它主要包括计划策略、监控策略及调节策略三方面。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动的过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，及监督自己的学习速度和时间等。它能使学习者警觉自己在注意力和理解力方面可能存在的问题，以便及时发觉并予以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，它可以帮助学习者校正自身的学习行为，补救其理解上的不足。

二、元认知理论在词汇教学中的重要作用

1.有利于调动学生学习词汇的积极性和主动性。词汇教学是大学英语课堂教学中的一个重要组成部分，教师在教学过程中运用各种方法引起学生对词汇的重视，通过各种练习加强学生对于词汇的认知和运用。然而，教师只是教学过程中的引导者，英语教学中真正的主体是学生。在教学中学生之所以感觉词汇学习单调乏味，在学习过程中表现为被动地接受、缺乏积极性，其原因在于现行的英语词汇教学模式表现为填鸭式教学，枯燥的练习无法调动学生学习的积极性和主动性。学生在元认知理论的指导下能清楚地感受和认识到自己才是学习过程的主导者，在学习过程中发现其不足，从而激发其学习兴趣，提高其对英语词汇学习的积极性。

2.有助于学生明确学习目标，提高词汇学习效率。想要使词汇学习更有效率，首先要使学生知道自己努力的方向和奋斗的目标。元认知理论不但培养学生对自身词汇习得的认知能力，还使学生在词汇练习中明确了自己的目标，知道自己应该做什么，按照什么样的步骤来做，在学习过程中又可能遇到什么阻碍，应如何克服等。这就在很大程度上避免了学习的盲动性和不合理性，从而最大程度地提高学习效率。

3.有利于提高学生的监控能力和形成科学的评价能力。用元认知理论指导英语词汇教学能促使学生加强对学习过程的监控，监督学习的进展情况，对词汇学习的过程进行适时的检查，必要时还可以更改学习策略。这种自我监督和管理可以使学生在词汇学习过程中进行适当的调控，以便掌握更多的构词知识和搭配技巧，提高词汇认知能力和学习效率。在英语词汇学习的过程中，随着学生元认知能力的提高，其评价能力也会得到相应的提高，有助于其形成科学的评价观。教师要让学生清楚自己在学习中的优势、劣势及兴趣所在，通过持续、科学的评价进行自我激励、自我完善和自我超越。

三、元认知策略在词汇教学中的运用

可用于大学英语词汇学习的元认知策略有三种，即计划策略、监控策略和评价策略。

1.计划策略。教师要引导学生制定行之有效的学习计划。每个英语学习者都有自己特定的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段，其学习目标也有差异，词汇学习也是如此。教师要根据学生的具体情况，帮助其设计适合自己的学习计划。众所周知，词汇的掌握首先要求学习者进行大量的词汇记忆。而词汇记忆不应是机械的被动记忆，要遵循记忆的客观规律,制定科学有效的学习计划。德国心理学家艾宾浩斯最早对人类语言学习记忆进行了研究，并提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。教师可根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，帮助学生制定计划，定期复习新旧词汇，并按计划进行背诵和默写。同时，艾宾浩斯遗忘规律也告诉人们，遗忘的过程不仅受时间的影响，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有意义、不感兴趣、不需要的东西。不熟悉的内容比熟悉的内容遗忘得要早。所以，在词汇记忆的过程中，要抓住以下几个特点：一是尽量记忆趣味性较强的词；二是记忆出现频率较高的词；三是记忆实词时要以动词和名词为主，四是想方设法把消极词汇转为积极词汇。

2.监控策略。监控策略是指学习者对所学习和记忆的词汇随时进行监控。教师可以帮助学生了解自身的词汇掌握程度。同时，逐渐化消极被动的词汇为积极主动的词汇。具体做法：一是通过考察和练习测试等定期检查词汇学习的情况；二是根据检查情况的结果，调整词汇学习的策略；三是对词汇学习的情况进行总结；四是及时纠正词汇学习过程中出现的错误。

3.评价策略。评价策略是指学习者通过定期检查自己记忆的词汇量，不断地对自己的词汇记忆输出量做出客观的评价。自我评价的过程是学生学会学习、客观认识自我的过程。学生的自我评价是认知的最高层次，它可以充分调动学生的积极性和创造性，使学生对学习目标、学习过程和学习策略等进行适当的调整，以便在更高的层面上进行学习。

要在词汇教学中恰当地运用元认知策略，则需要对学生进行元认知能力的培养，加强对学生元认知能力的训练，丰富学生的元认知知识，具体可以从以下三个方面来进行。

其一，丰富学生的元认知策略知识。元认知知识包含三个方面：陈述性知识、程序性知识和条件性知识。陈述性知识是指学生知道学习过程所涉及的策略是什么；程序性知识即学生知道该如何进行学习活动，如何使用策略；条件性知识是知道掌握某种学习策略的价值和基本原理及何时使用等。

其二，让学生了解学习行动的过程。在以往的英语教学中，教师往往只强调熟能生巧，忽视学生对所学内容的有意识控制，教师常按照自己的教学思路不加说明地组织教学，忽视学生对教学过程的理解。所谓的理解学习行动的过程是指学生知道选择恰当的学习策略来完成某一学习任务。对于大学生来说，他们完全具备自主学习的能力。因此，教师在词汇教学中应将自己的教学理念告知学生，让学生明白教师的教学思路及某一教学设计预计达到的教学目的和效果。

其三，引导学生进行恰当的评估与调节。教师在教学环节中应深入了解学生在词汇学习中存在的问题和疑惑，指导学生全面地、持续地评价词汇学习策略，帮助学生探查他们是否逐步接近了他们的学习目标。作为具有自主学习能力的大学生，在教师的引导下，应当有能力在获取知识的过程中确定学习目标、选择适合自己的方法、监控自己的学习过程、评估其学习结果，能够选择甚至创造最适宜自己的学习环境。

在大学英语教学过程中，应充分重视和加强学生对元认知策略的认知，从根本上解决教会学生如何学习的问题。英语教师应适时地将元认知策略运用到大学英语词汇教学过程中，指导学生科学有效地学习词汇，提高英语词汇教学及学习效率。

[1]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000（2）.

[2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002（3）.

[3]冷兆杰.元认知策略培训与英语自主学习能力关系探讨[J].山东理工大学学报：社会科学版,2007(5):96-99.

[4]宋友琼.元认知策略对大学生英语词汇自主学习的影响[J].考试周刊，2009（5）.

[5]董岩等.元认知策略与大学英语词汇自主学习[J].河北理工大学学报:社会科学版,2010(8).

The Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Teaching

WANGYao-min
(Foreign Language Department,Changchun Normal University,Changchun 130032,China)

There are some widespread problems in college English vocabulary learning and teaching.Therefore,metacognitive strategy is introduced to solve those problems.This strategy is of vital importance in college English vocabulary teaching.During the process of college English teaching,teachers can instruct the students to apply metacognitive strategytovocabularylearning,which helps the students tograsp vocabularyeffectivelyand improve the efficiencyin vocabularylearning.

metacognitive strategy;college English vocabularyteaching

H319

A

1008-178X（2012）01-0165-03

2011-09-26

吉林省社会科学基金项目（2011B377）。

王耀敏(1978-)，女，吉林长春人，长春师范学院外语学院讲师，硕士，从事英语语言学研究。