高校大学英语教师专业发展——走合作教学路径
2012-08-15陈劲波
陈劲波
(桂林理工大学 外国语学院,广西 桂林 541004)
教育部于2007年公布了 《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),这对高校大学英语教师的教学和专业发展提出了更高更具体的要求,具体体现为:(1)“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”;(2)要健全教师培训体制,认为“教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键”,具体来说,“学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍,加强对教师的培训和培养工作,鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究,创造条件因地制宜地开展多种形式的教研活动,促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作,使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。”[1]
可见,《要求》不仅提出了大学英语教学新模式要实现的目标,即个性化和自主学习,而且指出了大学英语教师的专业发展实现的路径,即从教学和科研两方面进行师师合作。进入21世纪以来,国外绝大多数大学,特别是一流大学,无论是本科生教学阶段还是研究生教学阶段,都有一定比例的合作教学课程,涉及的学科领域也已经从人文学科扩散到其他学科。那么,当前中国高校大学英语教师专业发展现状如何?为什么适合在大学英语教师的教学和科研专业发展过程中开展合作教学呢?高校大学英语教师应该如何利用合作教学理论实现自身专业发展呢?
一、国内外关于教师专业发展研究简介
根据西方学者的研究,教师专业发展有两个基本含义:一是教师的专业成长过程;二是促进教师专业成长的过程(教师教育)。[2]对于教师专业发展的阶段,国内外研究者,如“关注”阶段论代表---美国学者福勒(Fuller)、“职业生涯” 阶段论研究学者---费斯勒(Fessler)和休伯曼(Huberman)、“教师社会化”阶段论代表---台湾学者王秋绒和南京师范大学的吴康宁教授,从不同的角度出发提出了自己不同的见解。[3]无论哪种理论都有一个共同点,即教师专业发展是一个动态的过程,是可以通过教师的努力实现从生疏到成熟、从适应到创造的过程。
二、国内高校大学英语教师专业发展存在的问题
目前,我国高校大学英语教师专业发展主要存在以下问题:1.学历层次不高。目前就职于我国高校的大学英语教师,绝大多数属于本科学历,硕士很少,博士基本没有。外语类博士一般都就职于高校专业英语教研室。学历层次不高的现状极大地影响到先进外语教育理念和研究方法在大学英语教学中的运用。2.教学理念与教学实践不统一。虽然目前绝大部分大学英语教师对 “学生中心论”、“任务教学法”、“交际教学法”等教学理念持认同态度,但是由于各种原因,在具体的教学过程中,他们却极少将先进的教学理念付诸实践,[4]而仅依靠自身的经验来教学。3.科研能力偏弱、科研成果极少。长期以来,我国大学英语教师重教轻研,造成这种情况的原因主要是教学任务繁重、学历层次不高、大学英语属于文科性质,科研成果自然偏少等。此外,缺乏足够的国内进修和国外深造的机会、缺乏现代教育技能也是重要原因。[5]目前我国高校大学英语教师在信息技术应用方面存在系统理论知识缺乏、实际操作能力不足、网络信息资源和学习软件不熟悉、技术与课程整合能力不足等问题。[6]
三、合作教学模式分析
(一)合作教学的含义
合作教学上世纪50年代起源于美国。Anderson&Speck将合作教学的理论基础追溯为建构主义(constructivism),特别是建构主义的“合作”和“多元化视角”,并定义为“两个或两个以上的教师共同承担教学任务,共同备课、授课、评估同一批学生”。[7]Vemette 指出,合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略,也是目前美国大学里相当普遍的教学方法,甚至被视为未来的教育趋势。[8]美国著名教育评论家Ellis& Fouts在其新著 《教育改革研究》一书中断言:“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少也是最大的之一”。[9]
(二)合作教学的类型
合作教学可根据不同的年级、领域及学生,搭配不同的教学模式。目前国际上公认的合作教学类型有以下几种:一主一次型、跑站型、平行型、选择型、团队型,[10]其中,团队型是最典型的合作教学模式。在这种模式中,团队成员共同确定教学内容,设计教学过程,在同一时间内、同一班级展开互动,从不同的视角讨论同一主题,作为团队成员的教师均同时指导学生的学习,积极参与整堂课的教学过程。
(三)合作教学的优势
绝大多数国外学者的研究均表明,合作教学模式比传统的单人教学模式更能促进学生有效学习,如Anderson & Speck,[11]Colarulli&McDaniel,[12]Carpenter et.al.[13]和 Garner &Thillen。[14]这是因为,合作教学具有多元化视角,通过创建互动的、合作的、差别化的学习环境和采取小组学习的方式,能够更好地开发学生认知能力。
更重要的是,合作教学的过程是积极有益的。[15]美国学者McDaniel&Colarulli认为:师师合作,无论存在于学科内部或者学科之间,都能丰富和提高教师教学和学生学习质量,特别是能提高他们的综合思考能力 (integrative thinking)。[16]合作教学能够让教师在课堂上面对关键话题,特别是思想上的分歧时进行互动与交流,有助于增强教师积极性,提高教学效果;由于教师之间不同的个性和专业取向,师师合作使得教师对课程内容和教学手段有了更为深入的认识;“通过师师合作实现教师专业发展,这本身对大学而言投入不大,却能产生无法估算的潜在的有用价值”。[17]
国内理论界关于合作教学的文献资料主要集中在对合作教学的优势、模式和途径等方面。目前国内学者们对合作教学的优势已达成共识:合作教学让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能。无论对于学生的学习,还是教师的发展,合作教学都有明显的促进作用。[18][19][20][21]
由此可见,合作教学自身存在的“合作”和“多元化视角”对教师的教学成长具有重大意义。多种教师合作教学模式的开创有利于打破教师孤立教学、各自为阵的状况,形成教师团结合作、交流互助的校园文化,开发学生认知能力。科研方面的师师合作重要性更是不言而喻。如果说20世纪以前的国内外科技发明、科研创新大多是属于个人的成果,那么,20世纪中后期直到现在,无数重大科研成果都是在众多志同道合的科研工作者的共同努力下取得的。高校作为科研工作的一个重要部门,在面临当今政治、经济一体化的背景下,通过多角度、跨学科、全方位的合作才能攻克一个个的科研难关。大学英语教师由于自身所具有的语言优势,在与同专业或跨专业的教师合作过程中,可以依照自己的专业兴趣寻找科研课题切入点,拓宽科研思路,更好地提高自身的科研素质。
四、利用合作教学理论实现大学英语教师自身专业发展
目前,国内学者对大学英语教师专业发展途径的研究提出诸多观点:张卫红、孙成贵提出,要借助反思性教学理论转变教育观念,不断完善自己的知识结构,提高信息化教学技能,改革教学模式;[22]曹群英指出,应该尽快提高教师运用计算机多媒体等信息技术的能力;[23]台湾教授欧用生认为,教师可以通过 “自我发展”与“相互学习”两个途径促进专业成长。[24]这里欧用生所指的 “相互学习”途径其实就是合作教学的一种,他认为,可以通过教师之间的相互对话、同辈视导、合作学习、合作研究等促进教师专业成长。综上所述,大学英语教师专业发展必须通过自我提高和合作教学的途径实现。自我提高的具体形式很多,教师要在教学和科研中寻找全方位、多角度的合作途径。
(一)利用学科优势,寻找合作空间
近年来,国外的合作教学已经逐步走向多元化的课程开发和新型合作模式的构建,绝大多数大学,特别是一流大学在本科生和研究生教学阶段都有一定比例的合作教学课程,涉及的学科领域也已从人文学科扩散到其他学科。因此,我国高校应迎头赶上这个趋势。大学英语教师应利用自身学科优势,组建跨校、跨学科、跨专业合作教学团队,寻找校内、校际的合作教学空间,开发新型合作教学课程和合作模式。美国学者McDaniel&Colarulli开发的 “分散式教学小组模式”(Dispersed Team Model)就是一种高校内部跨学科的新型教师合作教学模式,可为大学英语教师开发校内合作教学课程和合作模式提供借鉴。[25]例如,在“分散式教学小组模式”下教授音乐史、艺术史、文学史的三个学科的教师共同负责《文科中的浪漫主义》这一门课程,他们组成教学小组,就课程设置、课程教学和课程评价进行合作,特别是在课程教学阶段分别进行分班、合班教学效果比较。结果表明:绝大部分学生都对“分散式教学小组模式”的学习团体丰富性、多元化视角及整合的体验表示赞赏,也有部分学生对没有 “标准答案”和“真理”表示困惑。这一研究的正反结果均证明合作教学具有“多元化”视角,符合前述《要求》所提出的大学英语教学模式要实现“个性化”的目标。
我国高校大学英语教师开发校内、校际合作课程有较广阔的空间。例如,目前国内高校普遍都开设有双语课堂,然而,双语教学课堂的教学效果从一定程度上讲不尽如人意,再加上学生自身外语水平薄弱,因而对双语课有抵触情绪。[26]因此,大学英语教师可以和ESP教师共同合作授课,开发新的课程。这种类型的合作可以是校内或校际的,国内或国际的,大学英语教师可以充分利用自身语言优势寻找合作空间,为发展高校教育做出贡献。
(二)广泛开展科研合作,提升科研能力和效果
当今世界各国追求世界经济一体化、区域经济一体化,这一背景给了科研人员广阔的发展空间,各种围绕相关主题开展的科研项目、课题规划已不再局限于某一类学科,研究成果也不再局限于一国范围,而目前刊发科研成果的国际重要期刊杂志均使用英语作为通用语言。因此,大学英语教师可以通过和某类学科的教师进行科研合作,将国际相关领域最新成果介绍给该学科教师,同时将国内研究成果及时放到国际背景下交流。目前国内这方面的合作只是小范围的教师个人行为,一般是大学英语教师为学科专业教师翻译论文发表到国际刊物。如果大学英语教师与某专业 (某课程)进行长期的科研合作,必将对提高学校科研实力、拓宽大学英语教师思路和眼界起到的重要作用。
此外,大学英语教师之间还可以合作开展教学方面的科研项目,如有的教学理论、教学模式需要在不同年级、不同专业的学生之间进行实验,通过合作可以变繁琐的数据搜集、分析和枯燥的科研过程为教师之间相互学习、思想交流、共同提高科研能力的过程。
四、总结
在大学英语教师的教学和科研过程中广泛开展合作,不仅有利于实现以学生为中心的个性化教学而提高教学质量,而且有助于大学英语同事之间共享各自的知识经验,共同为解决某个科研问题而群策群力,攻克科研难关。在这个过程中,教师由合作到交流再到探究,提升了专业素质,加快了从“教学型”到“学者型”教师的转变,促进了教师的专业发展。下一步的深入研究可以关注以下的方面:(1)大学英语教师国际 (或国内)、校际(或校内)和其他专业教师合作授课及课程开发的空间和领域探讨;(2)合作教科研的普及和推广。
[1]教育部.《大学英语课程教学要求》.2007.09.
[2]刘芳.教师专业发展之策略[J].教育探索,2003,(3):102-104.
[3]网址:http: //wenku.baidu.com/view/37aa8a20dd36a32d73758112.html
[4]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告 [J].外语界,2002,(5):35-41.
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[19]刘罡,白成杰.协同学习,促进教师群体专业发展的新机制[J].当代教育科学,2010,(9): 33-39.
[20][23]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位[J].外语学刊,2009,(6):174-176.
[24]网址:http://gspx.cersp.com /article/browse/250055.jspx
[26]王今越,范尧,高建磊.高校双语教学开展现状调查与问题分析[J].人力资源管理(学术版)2009,(2):72-74.