新课改背景下的优秀教师特征研究综述

2012-08-15金星霖胡朝兵

重庆第二师范学院学报 2012年5期

金星霖，胡朝兵

（重庆师范大学1.教育科学学院，2.应用心理学重点实验室；重庆 400047）

上世纪末，中共中央、国务院提出了要“深化教育改革，全面推进素质教育”，［1］从而开始了新一轮基础教育课程改革。其根本目是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，打造高素质的教师队伍。新课改对教师素质提出了新的要求，其评价标准包括6个方面，即：（1）职业道德；（2）学科知识；（3）教学能力；（4）文化素养；（5）参与和共事能力；（6）反省与计划性。［2］笔者运用文献研究方法，分析了在新课改背景下关于优秀教师、专家型教师、学生理想教师、受欢迎教师等的研究情况，总结了其在研究方法、内容、结果等方面呈现的不同特点，并展望了今后的研究方向。

一、优秀教师的概念

目前，无论在理论上还是在实践中，人们似乎对优秀教师尚无一致公认的概念。有的研究者（如张巧明、崔焕娟，2007）在研究中通过日常观察或者前人研究编制出特定的词表用以研究和描述优秀教师。［3］而蒋平、王海棠（2008）在对新课改前后教师行为的研究中则以教师的获奖情况和职称界定优秀教师，对优秀教师和普通教师的特征进行了比较。［4］苏毓靖（2009）在研究中未给出优秀教师的概念，直接由被试提出优秀教师的特征，最后进行统计［5］。在以往研究中，用得更多的是“专家型教师”的概念。Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。［6］他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。这对“专家型教师”概念的生成产生很大的影响。如傅道春（2002）认为，专家型教师是具有良好教学效能感和教学监控能力，在教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学顺利进行，能够产生高教学质量的教师。［7］张大均（2005）指出，专家型教师指那些在教学领域中具有丰富、组织化了的专门知识，能高效率解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师。［8］

为了统一，笔者将前人研究中所称 “专家型教师”、“优秀教师”、“胜任教师”、“受欢迎教师”、“理想教师”等关键词全部归为优秀教师的范畴进行研究。

二、优秀教师特征的研究方法

（一）问卷法

问卷法，在对优秀教师特征的研究中是应用最普遍的资料收集方法。连榕与孟迎芳、廖美玲（2003）等人对专家、熟手、新手教师的教学策略和人格特征进行了研究。［9］在这个研究中，他们采用了多个量表，其中包括自编的《中学教师教学策略量表》、《教师成就目标问卷》和已有的EPQ艾森克人格问卷。连榕（2004）还对已有的量表进行修订，用以比较了新手、熟手、专家型教师的心理特征，发现专家型教师更具有责任感，对待学生宽容、关心，教学态度上也更加热情、更加投入。［10］唐文静和王芳（2009），也通过自编问卷研究了不同学生对优秀教师的看法。［11］冯伟（2010）采用自编问卷，调查了不同学生对于理想教师的差异。［12］范龙堂（2010）也用量表研究了当代中学生理想教师的标准。［13］

（二）访谈法

在优秀教师特征研究中，访谈法主要用于通过对学生、家长、或者已选定的优秀教师进行访谈，从访谈材料中找出相关特征。蒋平、王海棠（2008）运用访谈法对新课改前后的教师行为做了对比研究。［4］他们选出已界定的优秀教师，与普通教师各自进行访谈和提问以收集资料，最后分析比较。得出优秀教师应具备以下特征：对课前准备工作十分重视，并且更善于洞察学生心理。杨薇、郭玉英（2010）也通过访谈和开放式问卷研究了优秀教师的评价标准，得出：了解学生，知识基础，人格特质，教学策略，道德品质，观念素养，资源开发，教学评价，教育科研，教学设计，交流合作，课程理解等12个方面的评价标准。［14］

（三）综述、日常观察及案例分析

在对优秀教师的特征研究中，还有很多是通过综述或日常观察的方法来得出结果的。王沛和陈淑娟（2008）对教师胜任特征以及教师胜任特征的模型建构理论这一课题做了很多研究，其中一个通过文献综述探讨教师工作胜任特征及其模型建构理论。［15］其中介绍了戴尼克（Dineke）的教师胜任特征模型、美国心理学家斯腾博格（Sternberg）的专家型教师教学专长原型观等。杨滢（2008）通过日常观察和对前人文献的综述得出新课改下的理想教师应当具备三方面特征：专业方面要扎实，专业知识过硬；教师个人心理素质好；教学管理上，对学生关心和爱护。［16］王升与赵双玉（2008）也通过综述和个人总结研究了一般教师成长为优秀教师的策略，探讨了优秀教师和一般教师各自的特征［17］。除了上述文献外，案例分析也有用到优秀教师特征研究中。赵国忠（2009）以案例分析的方法研究了优秀教师的33个标准，可归纳为以下五方面：促进学生学习，塑造学生灵魂，引导学生价值观，管理学生，保持自身身心健康。［18］

三、优秀教师特征的研究内容

在现有的研究中，虽然都是关于优秀教师特征的研究，但不同研究者的侧重点却十分不同。由于特征一词含义极广，它既可以包括个性人格特征，也可以是教师教学策略上的特征，还可以针对教师对待工作和教学的态度等方面。所以，由于研究的内容不同，所得到的结论也会有诸多不同维度。笔者将优秀教师特征研究分为优秀教师的普遍性特征研究和优秀教师的独特性特征研究。

（一）普遍性优秀教师特征研究

普遍性优秀教师特征研究，通常并不针对某一侧重点，而是广泛地吸取被认定为优秀教师的特征词，通过问卷、访谈或其它方法收集资料，从中筛选、提炼出优秀教师的基本特征。这些特征可能分布于多个维度上，既涉及教师的人格特征，也有教师的教学方式特征等等。李琼（2007）研究了小学生最喜欢的教师特征，得到了12个重要的特征，并与外国小学生最喜爱教师特征进行了对比研究。［19］类似的研究还有：冯伟（2010）的《初中生心目中理想教师的问卷调查》，［12］范龙堂（2010）的《当代中学生理想教师的标准》［13］等。

（二）独特性优秀教师特征研究

优秀教师独特性特征研究，主要指一些有侧重点的研究，比如对优秀教师某一方面特点的具体研究，还有针对某一类特定教师的胜任特征研究。俞国良（1999）使用了问卷法、访谈法和观察法等多种方法，研究了专家与新手型教师教学效能感和教学行为。［20］前文中提到的连榕所做的一系列关于专家型教师、熟手教师、新手教师的对比研究也是很具有针对性的。他们分别研究了教师的教学效能感、目标定向、人格特征、教学策略等等。并得到了一些其他维度上的结论，比如，用EPQ问卷对专家型教师和新手教师进行测量，得出专家型教师在精神质维度上明显低于新手，说明专家型教师具有更加稳定的情绪特征，并且能够更好地控制自己的情绪。［10］罗晓路（2000）对专家型教师的自我效能感进行了研究，对比了新手教师和专家型教师在教学监控能力上的差别。［21］

四、优秀教师特征研究的结果分析

林崇德、申继亮、辛涛（1998）研究认为教师素质在结构上，至少应包括以下成分：职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。并且认为教师要干好教育工作应当具备以下几方面素质：极高的教育积极性和对教育事业的热爱，有一定的专业知识水平，有良好的教育观念，具有良好的教学监控能力。［22］

廖美玲、连榕（2002）发现新手、熟手、专家型教师在任务目标上存在显著性差异。新手型教师的任务目标得分显著低于熟手型教师和专家型教师，专家型教师在精神气质上的得分显著低于新手型教师。很明显可以看出专家型教师任务目标水平较高，而且更加具备外向、亲和、关心学生、情绪稳定等气质特征。［23］连榕（2004）在进一步的研究中概括了专家型教师的以下特点：（1）教学策略以课前的计划、课后的评估、反思为核心。（2）具有鲜明的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点。（3）对教师职业的情感投入程度高，职业的义务感和责任感比较强。（4）良好的师生互动、强烈的职业成就感。［10］

李琼（2007）提出中国小学生喜欢的教师特征有以下12种，并且将其按照重要性依次递减的顺序排列为：和蔼可亲，有亲和力；听取学生意见，信任鼓励学生；理解、宽容与关心学生；幽默风趣，有人格魅力；认真负责；要求严格又不苛刻；讲课好，清晰、生动有激情；知识丰富广博、有涵养；做事果断，不拖泥带水；外貌形象好，如有气质；不占课，不拖堂；留作业少。［19］

陈彬、王亚铭（2009）通过以《人民教育》杂志所报道的典型优秀教师人物为样本，探讨了我国优秀教师的总体形象，得到的结论是：在生理特征方面，通常优秀教师以男性居多，并且年龄较大；在知识形象方面，优秀教师的文化程度普遍偏高；在学科形象方面，语文老师最多，占到主干课程老师的73.6%；在职业形象方面，特级教师占 94.1%，可看出职称是当前评判优秀教师的重要指标；在事迹形象上，最多的是“善于学习，勤奋科研”和“反思课改，勇于创新”，总比例分别达到 41.2%和 36.8%，其次还有“关爱学生，尊重学生”和“吃苦耐劳，意志坚强”等。［24］

冯伟（2010）通过对130名初中生进行问卷调查，发现不同初中生心目中的理想教师具备的特点有所不同：（1）在“好的面貌”、“组织能力”、“认真负责”、“民主”、“知错就改”等五个方面，初中低年级的学生较高年级的学生期望更高；（2）男女生心目中理想教师形象无显著差异；（3）优等生比后进生更喜欢“认真负责”和“知错就改”的老师；（4）教师的“公正”、“有方法”、“认真负责”、“细心”、“和蔼友善”等特征更为初中生看重。［12］

张建荣（2010）对不同学习者对优秀教师的评价进行了研究。得到结论：学历较高的学习者更强调教师的科研能力和创新精神。但所有学生都强调民主，希望老师关心和尊重学生，有乐观向上的胸怀。统计显示，男女生重视优秀教师的特质具有一致性和较高的认同感。男女生都希望老师能够发扬优秀教师的特质，要求老师民主、创新、正直，关心和尊重学生，有责任心，以及乐观向上的胸怀。［25］

周寒冰（2010）用自编问卷对177名高中生进行调查，发现：（1）高一的学生比高二的学生更看重教师的“宽厚”和“耐心”，而高三学生比高二的学生更看重教师的“民主”；（2）高中男女生心目中理想教师形象基本一致，不存在差异；（3）优等生比后进生更看重“好的面貌”这一特征；（4）在高中生的心目中，教师的 “宽厚”、“期望”、“有组织能力”、 “民主”、“贴近同学”等特征尤为重要。［26］

综上所述，结合新课改教师素质评价标准，优秀教师应该具有以下几方面共同特征：（1）职业道德方面：热爱教师职业、关心尊重学生、平等公正、有责任感。（2）教学能力方面：有良好的教学监控力、有优秀的教学方法、有意识的使用教学策略、不断总结教学经验。（3）心理素质方面：情绪稳定、较为外向、乐观向上、有自信心。（4）知识素养方面：专业知识过硬、有较高的人文素养。

五、优秀教师特征研究的不足与展望

综上所述，国内现有优秀教师特征研究虽然在研究方法、内容、结果上取得了一定的成绩，但也存在一些需要完善与深入研究的方面。

（一）优秀教师的概念需要进行理论界定与操作化思考。概念的界定是研究的前提，只有准确地把握了概念，才能在研究中有的放矢。迄今为止的研究，对于“优秀教师”一词尚没有统一清晰的概念，今后的研究似可致力于对“优秀教师”的概念进行理论建构与操作化思考。

（二）研究方法尚需多样化与精确化。目前的研究多采用问卷法，虽然问卷调查的结果更易量化，便于统计分析，但自编问卷的信效度需要进一步考证。并且，对教师的调查研究是一件比较困难的事情，可以考虑将问卷调查和案例分析相结合，并发展出更好的方法加以利用，以便得到更符合实情的结果。

（三）研究内容应该更广泛与系统化。目前研究中多针对优秀教师的心理特征、教学能力等方面进行分析，比较忽视对教师的职业态度、情感等方面的分析。而教学热情、对职业的热爱，对于教师是否优秀往往有着非常重要的影响。尤其是新课改提出的“情感、态度、价值观”的课程目标，对教师这方面的素质有了更高的要求。另外，结合新课改对教师的要求来研究优秀教师特征的文献还比较少。在今后的研究中，有必要更深入地探讨新课改对于优秀教师评价标准的影响，把对优秀教师特征的研究更加全面和系统化。

（四）应制定更实用的优秀教师评价标准。目前优秀教师的评价体系普遍不够简明。就拿新课改对优秀教师的6个评价标准来说，每个标准之下还有若干方面。甚至还有研究者归纳出十数个标准，如此繁杂的评价体系是很难运用到教师评价实践中去的。

［1］中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定［Z］.1999－06－13.

［2］朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［3］张巧明，崔焕娟.大学生心目中理想教师的因素分析［J］.心理研究，2007，5（3）：220－223.

［4］蒋平，王海棠.新课改后教师行为现状调查研究［J］.中小学教师培训，2008，（7）：12－14.

［5］苏毓靖.优秀大学教师特点分析［J］.中国成人教育，2009（23）：113—114.

［6］R.J.Sternberg＆J.A.Horvath.专家型教师教学的原型观［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1997，（1）：27—37.

［7］傅道春.教师的成长与发展［M］.北京：教育科学出版社，2002.

［8］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［9］连榕，孟迎芳，廖美玲.教学策略与成就目标、人格特征的关系研究［J］.心理科学，2003，26（1）：28－31.

［10］连榕.新手－熟手－专家型教师心理特征的比较［J］.心理学报，2004，36（1）：44－52.

［11］唐文静，王芳.中学生最喜爱教师特征的差异性研究［J］.教育广角，2009（2）：62－63.