任务型教学在大学英语语音教学中的实践

周 萍

（江西财经大学现代经济管理学院，江西南昌 330032）

一、引 言

（一）任务型教学

任务型教学法（Task-based Approach）是指学生在教师指导下通过运用教学内容，完成具有明确学习目标的任务，并在此过程中获得学科知识，提高用目标语进行交际、分析、解决问题的综合能力。简单来说，就是在“做中学”（learning by doing）。任务型教学强调以学生为主体，在完成任务的互助合作、交流讨论中习得语言技能，在当今英语教学界是一种具有重要影响的语言教学模式。

任务型语言教学以二语习得理论为基础，强调有意义的语言输入和模拟真实语境的语言输出，使用真实的语言材料为语言习得创设学习环境，使得学生在任务实施过程中把语言知识内化为听说读写译等具体语言技能。英国语言学家Willis阐释了实施任务型教学的流程：任务前期准备（Pre-task）——任务实施（Task cycle）——语言形式聚焦（Language focus）。这一理论阐述为任务型教学提供了良好的理论和实践支持，其可操作性及科学性的特点使之成为教育者和研究者采用最多的模式。本文也将采用这一理论框架进行英语专业语音教学的应用研究，把学生分成若干学习小组，设置安排有具体语音学习目标的各种任务，让学生课后准备，然后在课堂教学中以竞赛的形式分组展示。学生在完成小组任务的过程中运用具体的语音知识（失去爆破、r连读、降升调等等），学会使用自然得体的语音语调，提高听说技能。

（二）英语语音教学

早期的语音教学主要是依靠教师的传授及学习者的模仿。直到20世纪后，语音教学设备的发展才改变了语音教学的方式及条件。但至今，大部分教师依然在语音教学中以教师示范学生跟读为主，而且学生的语音习惯带到大学阶段已经根深蒂固，仅靠老师课堂上的校音、正音很难帮助学生改变旧的发音习惯。

英语语音课程初期介绍的单音素发音都是按照每个音的准确发音位置发出来的，每个音素的发音完整清晰而在正常的语流中，语速较快，发音器官要由一个声位不间断地调整到另一个声位，往往存在连音、省音和音的同化等现象，课堂学时有限，让学生模仿教师发音或音频材料的发音就更难见成效。尤其是进入语音学习的第二阶段即重音节奏的学习时，大部分同学经过传统的语音教学模式——语音知识学习+模仿学习后，依然进步不大。在句子和语段的朗读中，学生或是没有意识到英语话语中轻重音形成的节奏，或是懂得句重音的知识却不知道如何弱读结构词。总体而言，大部分学生没有以英语为本族语者说话时特有的节律，而是每个单词都以重读方式清晰发音，无法准确地体现说话人的信息，无法达成有效交际。

为了在英语语音课堂教学中帮助学生正确地把握重音，掌握正确的话语节奏规律，得体地使用语调，最终提高学生运用自然得体的语音语调进行交际的能力，本文将任务型教学的理论应用于英语专业语音教学的具体实践中，并取得了一定的效果。

二、语音教学各阶段的任务设计、实施与评估

语音的学习主要有两大部分内容：音素的标准发音与语流中的重音及节奏。笔者根据不同阶段的学习重点分别设置了有针对性的小组任务活动，让学生在任务完成过程中体会到自己的进步及学习的乐趣。语音教学的资源相当丰富，需要教师花费时间和精力选出适合学习内容、学生特点和需求的视频音频资源，设置合理、有针对性的任务，引导学生完成；学生在完成任务的过程中感知体会语音知识的重难点，并得到针对性地训练，从而有效提高发音质量。

（一）音素

英语的音素是语音的最小单位，可以分为元音音素和辅音音素。其中元音音素是决定发音质量的关键，可以作为教学的重点。辅音里面也有部分汉语发音里并不存在的音素，如齿间音/θ/、/ð/对大多数学生来说很有挑战性，是教学的难点。还有部分地区的同学对于/r/、/l/、/n/的区分感到困难。针对这些重点和难点，选出专门练习部分音素的绕口令，并为学生提供音频作为模仿的范本。并把学生分成小组，让他们根据自己的发音的问题，选择绕口令进行模仿练习、课前预演并进行课堂展示。由于这样的任务设计具有趣味性、挑战性、针对性、科学性、可操作性，对于提高学生音素发音的准确度大有帮助，而且学生由于在小组活动时事先进行了无压力的朗读练习，得到同学的反馈并相互校正改进，因此在课堂的任务展示阶段难点的单音素的发音质量有明显提高。

（二）重音和节奏

英语的话语节奏是由重读音节和轻读音节交替出现而构成，对节奏的把握直接影响到人们对英语话语的理解程度，因此掌握重音和节奏规律对英语语音学习具有极其重要的作用。重音位移会产生歧义让人无法理解。英语单词的重音位置都是固定的，单词的重音模式类型繁多，需要逐渐积累，特别是有一部分由相同音位构成的单词，这时词重音具有区别词义或词性的功能。

英语属重音语言，以重音计时。英语的节奏单位是由一个重读音节和其后的一个或多个音节构成。一个节奏单位不管有多少个音节，其发音时长基本相同。这样的节奏特征与汉语形成鲜明的对比（汉语发音的特点是一字一音）。因此学生难以掌握对于重音后面的多个轻读音节的弱读或缩读，往往在用句子交流表达思想或朗读语篇时，把每个单词的重音发得过于清晰响亮，使得说话人要表达的重点信息无法准确得到体现，或者听者容易误会说话人的意思（每个词都清晰响亮往往意味着愤怒、警告等涵义）。这一语音习惯可以通过设置合理的小组任务活动得到训练和校正。

句重音在指说话人根据自己的表达目的或交际需要对话语中的某个或某些词加以强调。根据其表达功能分为三类：1.意义重音（sense stress）即实义词重音。通常指说话人不受到个人情感影响或没有刻意突出句中的某个特定信息词，而是对话语中所有的信息词（information words）予以强调。这种重音主要用来突出句子中的主要内容。如新闻广播中一般采用意义重音朗读，以体现一种实事求是的态度，传达真实信息。2.情感重音（emotional stress）主要是指说话人对某个或某些词或词组予以特别的强调以表达情感。情感重音一般多在谈话、话剧、诗歌朗诵或演讲中使用。3.对比重音（comparative stress）一般用在谈话中纠正对方的错误信息或示意重点信息，大都具有对比强调的含义。

针对不同的语句重音模式，设置相应的任务。比如对于意义重音的学习，笔者选择了适合学生水平的难度较低的新闻短片，要求学生课后分小组利用media study player软件进行听写，然后要求学生进行深入模仿，最后每组选择一名成员在课堂进行新闻短片的配音，有效地提高了学生的参与度和学习效果。笔者选择的是CNN student news，和普通的电视新闻节目相比，其语速并不慢，但用词相对简单，对于英语专业的大一学生来说，难度适宜。该节目还提供了逐字逐句的文稿，穿插了常识问答、背景介绍和难词解释等，降低了学生听写难度，特别适合语音学习。选取类似的新闻短片进行听写，有利于学生有意识地感知正常的语流中常见的语音现象（省音、同化等），把握英语节奏，提高听力；同时在这个短片配音过程中，学生能体会到重点信息与非重点信息、新信息与旧信息发音上的区别，以及结构词如何弱读，自然地与重音一起构成节拍。

同样，对于情感重音的训练可以要求学生自行选择，模仿自己热爱的诗歌、演讲或与同学合作表演情景剧的片段等，在这一任务实施过程中，避免了逐句模仿的枯燥和低效。学生有意识地关注语句中的语音现象的细节，可体会到学习语音知识带来的语言输出中的发音质量的提升。

此外，在对学生任务完成的效果进行评估时，教师要注意培养和保护学生的学习兴趣。在任务完成后对学生进行及时评价时，特别留心观察学生的细微进步，鼓励为主；营造良好的课堂氛围，建立和谐的相互信任的师生关系，使学生乐于在课堂开口模仿或表演。另一方面，教师也需要友善、及时地指出存在的问题，提出建设性意见，改进学生发音质量，引导他们养成良好的发音习惯。

三、结 语

任务型语音教学模式以学生为中心，教师通过设置、引导学生实施有针对性的语言学习任务，帮助学生获得对自然的语调语流直观感知，并得到相应训练。在完成小组任务的过程中，学生积累了对学习难点的语音现象的观察和模仿，并通过对具体语音练习和运用，将规则内化为自身的语音习惯。将任务型教学方式运用到英语语音教学当中不仅有利于交际能力的培养，也增强了他们对发音的信心和课堂参与度，真正做到了在“做中学”。将任务型教学模式运用于语音教学中，较好地突出学习者的主体地位，学生在实施朗读、配音、演讲等课程任务的过程中，不断运用相应的语音知识，并得到同学教师的及时反馈，能有效促进学生运用正确语音语调进行交际的语言实际运用能力。

但另一方面，任务型教学在语音教学中的应用也存在一些问题，比如：学生语音基础差异较大，任务设置的难度难以把握，以及统一的任务评价标准易挫伤部分学生的积极性等。因此，在今后的任务型语音教学中，如何设置更适合学生需求、更切合教学目标的任务，及如何更好地实现任务实施过程的控制与任务后纵向与横向的合理评价，以达到更好的教学效果，仍需更进一步的研究。

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