成熟英语阅读教材对汉语阅读教材编写的启示

虢 望 王玲娟

（重庆师范大学文学院，重庆 401331）

一、引 言

《HSK快乐阅读》是一套为学习汉语及准备参加汉语水平考试（HSK）的学习者提供的一套阅读丛书，注重知识性和趣味性、知识与文化的结合、读与练的结合。丰富多彩的阅读材料和 HSK题型练习，使读者在快乐阅读中提高阅读理解能力和语言运用能力，提升汉语水平。[1]这是一部较有影响的教材，但仍有亟待改善之处：生词量、超纲词与文章难易度的矛盾；单元的设计；课文安排及教师完善教学过程的资料。

教材的质量直接影响着学生学习的积极性和教学质量，[2-3]并直接影响教育目的的实现。《HSK快乐阅读》存在诸多问题，如超纲词、生词量过多导致课文难度系数增加，老师必须增加讲解内容，学生则需要常常停下来查字典，容易对阅读产生畏难抗拒情绪。[4]该教材的课文主要涉及汉语趣事、故事世界和历史名人轶事等，倾向于文化介绍，选材单调，缺乏实用性。按照《HSK快乐阅读》设置教学材料，引导学习者进入一个误区：中国的文化形式种类繁多，中国文化非常有趣，学好中国文化就学好了汉语。而教材编写开篇就说：“《HSK快乐阅读》是为学习汉语及准备参加汉语水平考试的学习者提供的一套阅读丛书。”按照北京语言大学2009年颁布实施的新HSK标准，HSK中级应掌握2 500个常用词语，可以阅读汉语报刊杂志，用汉语进行较为完整的演讲。[5]鉴于以上原因，笔者借鉴目前英语教材编写的经验，结合自身多年的英语学习体会，对《HSK快乐阅读》亟待改善的问题提出几点建议。

二、完善《HSK快乐阅读》建议

笔者现借鉴《全新版大学英语》系列教材（上海外语教育出版社）和《新世纪大学英语》系列教材（南京大学出版社）在阅读部分的成功经验，对《HSK快乐阅读》的有待完善之处提几点建议。

（一）采用“边注”解释课文中的超纲词、生词

对于阅读教材的编写，超纲词、生词量和文章语言难易度的矛盾是个难题。超纲词过多、生词量过大也就意味着语言难度系数高。降低语言难度系数，势必导致超纲词转为生词，学习者负担加重。《全新版大学英语》采用边注有效解决了这一难题。“边注”指在文章右边的空白处添加的注解。内容是：中学未学过的生词，词组和惯用表达法，机构、组织名称的全称和翻译，著名城市、州、省和国家名。边注虽不是本教材的新发明，但运用于此确实是恰到好处地处理了超纲词、生词量和文章语言难易度的矛盾。

《HSK快乐阅读》是依据《汉语水平词汇与汉字等级大纲》进行撰写的。生词后会标注相对应的词汇等级，换言之，那些没有标注的应划定为超纲词。《HSK快乐阅读》中级教材共有30课，笔者以《大纲》为依据，统计教材生词表中的超纲词。统计结果见下表：

课 时 生 词数量/个超纲词数量/个超纲词比例/%第一课 29 13 45第二课 36 7 19第三课 31 7 23第四课 35 3 8.6第五课 33 4 12第六课 28 8 29第七课 33 11 33第八课 22 6 27第九课 27 5 19第十课 29 6 21第十一课 17 5 29第十二课 16 6 38第十三课 22 14 64第十四课 23 6 26第十五课 26 18 69第十六课 35 8 23第十七课 24 13 54第十八课 28 13 46第十九课 26 14 54第二十课 25 18 72第二十一课 23 10 44第二十二课 30 19 63第二十三课 19 11 58第二十四课 20 16 80第二十五课 18 13 72第二十六课 34 14 41第二十七课 31 10 32第二十八课 36 21 58第二十九课 28 12 43第三十课 29 12 41.4

从统计表中可以看出：《HSK快乐阅读》中级教材共30篇课文，10篇课文的超纲词汇比例超过50%，最高可达80%；虽有10篇课文的超纲词汇比例低于30%，但也远远超过教学大纲规定的3%的上限。由此推论出《HSK快乐阅读》中级教材的超纲词问题严重，亟待解决。

借鉴《全新版大学英语》系列教材《阅读教程》大胆采用的边注，我们的问题便能迎刃而解。

首先，应对学习者的误解予以纠正。生词表中的词汇并不等于学习者被要求掌握的词汇，全面掌握大纲要求的词汇即可。

其次，Hulstijn等(1996)认为，“边注不仅增进对语篇的理解，还促进伴随学习。”所谓的“伴随学习”，指日常生活中，很多字词、语法和文化我们并没有刻意去学，却不知不觉地掌握了，其中对于词汇的学习称为“伴随性词汇学习”。[6]这种伴随性词汇学习的优点是：它是语境中习得的，比传统的生词表更易提供有关词的用法及意义，这种理解性的记忆不仅不会加重学习者的负担，还帮助更深刻的记忆、理解大纲外的词汇，获得“可懂输入”。

（二）以话题为线索设置单元

《HSK快乐阅读》中级本设置6个单元，每个单元设置5篇课文，每个单元拟个小标题，“新词新语”、“汉语趣事”、“风土人情”、“科技天地”“故事世界”和“历史名人轶事”，粗略来看，整体安排内容丰富；题材广泛，涉及科学、文化、语言本体；体裁多样，有故事，说明文；趣味性强；但深思熟虑后，却觉得弊端颇多。这里不能把“新词新语”、“历史名人轶事”这些小标题定义为话题，是因为他们涵盖面太大，无法使学习者在学习此单元后对这一单元的内容做到深层次的理解。学习者学完每个单元大致得出如此结论：“汉语风土人情很有趣。”“中国历史上的名人轶事很丰富。”如此效果，实在是浪费时间和精力。而话题是指谈话的题目或谈论的主题。主题是个抽象的概念，可大可小，但考虑《HSK快乐阅读》中级本的使用对象是：学习汉语及准备参加汉语水平考试的学习者。[1]中级汉语学习者已有一定的汉语基础，中级教材的课文应丰富学习者的汉语知识，深化其汉语交际能力，达到在实际生活中灵活运用的目的。教材是承载语言内容的工具，语言之灵魂来自于它“承载”的内容。[7]

借鉴英语教材编写经验，采用以话题为线索设置单元，整个话题在每一单元从不同侧面、不同角度以不同深度进行展示。全新版《大学英语》系列教材《快速阅读教程》中的unit2是以Friend这个话题为单元安排四篇短文。

Unit2

Text a-1 Making Friends

Text a-2 Black and White

Text b-1 Friends

Text b-2 Friendship

“交朋友”符合学习者现在的心理和生活需要，更深层次的告诉学生什么是真正的友谊，不同肤色人种之间的友谊的存在。又能在原有基础上满足学习者获得新知识经验的需要，引起学习者兴趣，又具有适当的深度，有思考价值。这样的知识体系，满足了学生的好奇心理，激发了学生的求知欲望，引发思考，也为学生创造了一个适合他们发展需求的语言环境。

再者，在当前汉语为第二语言的阅读教学中，教育的本质功能是智力开发、知识的传输和品格的塑造。[4](21)其中知识的传输还要特别突出汉语文化知识的潜移默化的灌输，这是跨文化学习所要求的。[8]高年级的学习者即使掌握课文的读音、词语、意思和阅读技能，也不能表示他们能完全正确的理解文章的内容和作者的意图，究其原因，在于汉语学习者是在用他们的母语思维和文化来理解才导致的理解障碍或者理解失误。[9]而以话题为单元设置课文来渗透文化则是高明的措施。以陈贤纯老师《这样阅读》[10]的第四单元话题“姓名的故事”为例，学习者来自不同的交际背景，有着各自的名字，在学习的中国姓名的故事后，自然而然思考“自己国家的名字与中国名字有什么区别”、“什么原因造成如此区别？”然后寻找解答，寻求帮助，这正是以话题设置单元带来的好处：无意识中帮助学习者理解中国文化并引导消除跨文化交际中的文化思维冲突，让学习者更自然的入乡随俗。与顾圣皓先生在“试论华文教育的教学目标”中指出的“华文教育的教学目标”[4](18)不谋而合。

（三）设置复习单元和测试单元

语言测试是用来测量语言能力或者潜能的工具，它是由一些特定的、能引起语言能力的任务组成的。《新世纪大学英语系列教材》每个单元都设立了测试单元，学生可用之自测，教师可用之检验学习者掌握知识和技能的程度，从而帮助教师对每位学习者做到因材施教，并能更合理地安排教学进度，实施教学计划。测试单元和复习单元，正是《HSK快乐阅读》所需要的。

《HSK快乐阅读》是一套为准备参加汉语水平考试的学习者提供的阅读教材，仅靠期末考试的测试来反馈学习者的学习状况是不全面的。据笔者观察，大多数汉语学习者会运用已学的知识进行类推，如此一来，错误越积越多，甚至给学习者造成误导，由此推之，单元测试与单元复习的设立是形势所需。

（四）设计配套教师用书和多媒体课件

《教师用书》是一套教材不可分割是一部分，它可节省教师为完善教学过程而查阅相关资料的时间和精力，从而使教师把更多的精力集中于教学研究和自身素养的完善。《全新版大学英语》《阅读教程》不仅提供了详细的联系答案，而且备有详尽的背景知识和作者简介。如：Information、Related to the Text、How to Detect the Meanings of the Following with the help of the Contents Clues、Shades of Meaning、Paraphrases of Some Difficult Sentences 和Put the Following into Chinese等。

目前，汉语教材的教师用书这方面有待加强。限于各方面条件，大部分汉语教材都没有为教师编写相对应的教师用书。这对于那些资历不深的年轻汉语教师就提出了更高的要求。没有相应的专业指导，他们需要更多的时间和精力去摸索。这对于教师自身来说，是不错的锻炼机会，亲身理解、体会会给他们更深刻的感受，给他们更多自由发挥的空间。但汉语学习者一般来华学习汉语的时间有限，学习任务繁重，他们需要的是能指导他们快速掌握、提高汉语阅读技能的资历丰富的教师。但目前国内汉语教师的整体素质和能力并不是那么整齐划一，因此，教师用书的编写工作还是很有必要的。它可以为教师某一方面的不完善提供参考，可在较短的时间内帮助教师提升和完善自我。

三、结 语

教材编写是一门复杂的科学，优秀的教材是大家集思广益和共同探讨的结果。对外汉语阅读教材的数量与日俱增，《全新版大学英语》系列教材和《新世纪大学英语》系列教材的成功经验可用于汉语教材的编写。但英语教材的编写并不等同于汉语教材的编写，且优秀的教材是教育学、心理学教师多年经验总结反思共同作用的结果。希望本文能抛砖引玉，推动对外汉语阅读教材整体面貌的改进与完善。

[1]任冠之.HSK快乐阅读[M].北京：北京大学出版社，2004.

[2]任晓琨.评估大学英语教材词汇设计安排[J].英语教学，2009（10）.

[3]周小兵，宋永波.对外汉语阅读研究[M].北京：北京大学出版社，2005.

[4]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.

[5]国家汉办/孔子学院总部.新汉语水平考生大纲HSK五级[M].北京：商务印刷馆，2010.

[6]朱勇.边注和查词典等输入调整对留学生伴随性词汇学习的作用[J].世界汉语教学，2004（4）.

[7]周秋琴.论大学英语教材的文化取向[J].湖南第一师范学院学报，2010（1）.

[8]王克嘉.图示与英文阅读的辩证分析[J].重庆理工大学学报：社会科学版，2010（8）.

[9]游桂兰.图示与英文阅读的辩证分析[J].三峡大学学报：社会社科版，2007（4）.

[10]陈贤纯.这样阅读[M].北京：北京语言文化出版社，2007.