从含混到标准——中职商务英语专业语音语调教学之探索

陆俊林

（东莞市经济贸易学校，广东东莞 523106）

英语语音标准与否不仅影响学习者的听力水平，更影响其口头表达能力，进而影响其使用英语进行交际的效果，而语调优美与否关系到英语使用者能否给人以美的享受。因此，标准优美的语音语调犹如才貌双全的女子一般受人称赞。但中职学生鲜有语音语调标准优美者，商务英语专业的学生也不例外。如何帮助中职商务英语专业学生练就标准优美的语音语调，是中职英语教学的一大难题，也是对中职英语教师的一大挑战。本文结合对本校09级商务英语专业一班两年半的语音语调五步教学法之实践，对如何解答这一难题做一汇报性的探讨。

1 与语音语调教学相关问题的探讨

1.1 检验语音语调教学成功与否的标准

学语音有三个层次：含混不清，听者不知所云；基本正确，听者需猜想；清晰标准，可以无障碍沟通。练语调也有三个层次：一个语调，乏味沉闷；有升有降，但机械单调；语调丰富，声音会跳舞。学生若能达到第三个层次，语音语调教学就是成功的。当然，学语音语调还有第四个层次，即纯正地道，有如英语母语者。但从未走出国门而又能练就一口纯正地道的英式英语（如河南大学外语学院王宝童教授）或美式英语（如疯狂英语创始人李阳）的人，实属凤毛麟角，故本文不作探讨。

1.2 中、英、美式英语之争与“混杂式”英语

不论是中式、英式还是美式英语，都不能改变英语这一门语言的工具属性，只要学生能使用英语无障碍地进行交际，学生练就何种英语都是成功的。这就好像一个广东人、一个江浙人和一个福建人在一起商谈业务，只要三人使用普通话进行交际，并能无障碍地沟通，则三人的普通话都是优秀的。但“混杂式”英语就像是粤语与普通话的混合，会严重影响交际，应当避免。

1.3 语音语调教学之艰巨性和长期性

这种艰巨性和长期性主要体现在如下三个方面。其一，“学习元音的关键是口型，学习辅音的关键是发音部位。”［1］不论是口型还是发音部位，都涉及发音器官，而发音器官多达十七个，学生颇难掌握。其二，汉语语音与英语语音存在众多区别，如汉语音素中没有英语中的［θ］、［ð］、［ʃ］、［ʒ］、［tʃ］、［dʒ］、［ts］、［dz］等辅音，“中国学生就容易把母语中的发音习惯带到英语发音中，产生语音学习的负迁移。”［2］方言的负迁移作用对学生影响更大。其三，学生畏难情绪高自主学习性差，而语音语调教学课时有限，学生掌握所学的速度赶不上遗忘的速度。

1.4 指导语音语调教学的四个原则

（1）重复原则。语音语调教学之艰巨性和长期性决定了语音语调教学必须以重复为首要原则，尤其是那些汉语音系里没有的以及那些受汉语语音负迁移作用影响的语音，学生会反复出错，老师只能反复教授。要向学生反复灌输这种理念：同一个招式，演练一百次是知道，演练一千次是熟练，演练一万次是神奇。

（2）同一原则。老师应根据自己的实际情况，决定教学生何种英语，但一旦选定，如美式英语，就应当坚持教学，中途不得改变。不仅教学要坚持用美式英语，而且给学生模仿、倾听和观赏的素材也必须是美式发音的素材。

（3）实用主义原则。语音语调教学应当不受各家理论之约束，亦不受各种教学模式之禁锢，但凡有利于教学的，都应“毫不客气地拿过来”，运用于教学。

（4）指导重于辅导原则。现行中职教学体制都是大班上课，一个班多达五六十人，教师无力也不可能辅导每一个学生，且“授人以鱼不如授人以渔”，指导学生如何自我练习语音语调远胜于一对一地辅导学生。

2 语音语调五步教学法之探索与分析

教学应先后按下面音标教学，音节、单词重音教学与单词的拼读，语音教学与单词集中学习，意群、连续略读、句子重音，语调、节奏的数学，模仿五个步骤进行。

2.1 音标教学

由于学生初中学的都是国际音标，且美音与英音的差别集中体现在卷舌音和部分单词中a字母读［ɑ：］还是读［æ］上，为了方便教学，作者在确保学生不会混淆的前提下，采用国际音标来教学。

2.1.1 单元音

（1）单元音的特点是长音读音长音调高，短音读音短急促有力且读音正确时腹部肌肉有明显的收缩，二者都注重口型。学生常见的错误包括长短音不分，用口腔而不是用腹部发音，不注意口型。

（2）纠正方法：除要强调把长音拉长短音缩短外，还要借助口型、手势和汉语语音的正迁移作用来加强教学。例如，读［i：］时嘴角要尽量往两边拉开，露出八颗牙齿来，保持微笑的口型再读汉字“衣”；读［u：］或者［u］时，除了要注意长短音和音调高低外，还要把嘴唇缩小收圆；读［æ］时要把食指和中指叠放在上下齿之间，读［e］时只能在上下齿之间放一根食指；读［ɔ：］时要“把自己想像成公鸡，振动声带发出‘喔、喔、喔’的鸡鸣声”［3］，而［ɔ］的美音读法是把嘴张得大大的，然后读“啊”；而中元音［ʌ］的读音与［ə］“相似或完全相同。”［4］

2.1.2 双元音

（1）双元音中，学生最易犯两种错误。其一是以汉语的双元音代替英语的双元音，如学生用汉字“奥”来代替双元音［au］，用“爱”来代替［ai］等等；其二是个别单双元音混合，如［æ］与［ai］。

（2）纠正方法：英语的双元音是滑音，读音时要从前一个音滑向后一个音，前长后短，前重后轻；读［əu］和［au］时还要注意第二个元音［u］的口型。？对于学生易混淆的单双元音，教学时要讲清楚每一个音标的发音方法，并多给例词来强化教学。

专门的美语发音教材列出了许多美音特有的含卷舌音的元音，在教学我进行了简化处理，只要元音字母与r字母一起发元音，r字母一律作卷舌音处理。此外，我将a字母英音读［ɑ：］美音读［æ］的极少数单词列示出来，进行集中教学。

2.1.3 辅音

与元音重视发音器官而教学难相比，辅音重视发音部位而教学易，虽然学生读错的辅音很多，但正音教学相对容易。

（1）清浊相对且清音会产生音变的四对辅音。它们是［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［tr］和［dr］。教学时要注意三点。一是四个清辅音在［s］音后会浊化成与其相对应的浊辅音；二是［t］在两个元音中间时，也会向［d］浊化；三是以［t］或［d］结尾的动词的过去式词尾ed要读成［id］。

（2）学生易混淆的辅音。它们是［w］与［v］、［h］与［f］、［m］与［n］、［n］与［l］、［l］与［r］、［n］与［ŋ〗、［s］与［ʃ］、［s］与［θ］、［z］与［ð］、［ð］与［d］等等。正音教学除了要在发音部位上下功夫，如［v］和［f］都是唇齿音，［θ］和［ð］都是咬舌音，还应当充分利用语音的正迁移作用，如学生不会读rose一词中的［r］音，可指导学生将red一词中的［r］音挪用过来。

（3）学生难掌握的辅音。读［ʃ］、［ʒ］、［tʃ］和［dʒ］时，嘴唇要向外撅起成方形；［ts］类似于汉语拼音的ci，［dz］类似于汉语拼音的zi；模糊舌边音［l］出现元音之后，一般在词的末尾或辅音之前，是中国学生最易忽略、也最难掌握的音之一，其正确的发音方法是将舌尖翘起顶住上齿龈，然后读字母o的音。

2.2 音节、单词重音教学与单词的拼读

音节是读音的基本单位，任何英语单词的读音都可以拆解成一个个的音节来朗读。单词的重音跟音节紧密相关，双音节词的重音在第一个音节，多音节词的重音在倒数第三个音节。同一个音节内，完全可以将音标像汉语拼音一样拼读，而只要知道如何朗读一个单词，就完全可以根据读音来拼写这个单词。因此，音节的划分就是教学的重点。元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音结合也可以构成一个音节。两元音之间有一个辅音时，辅音归后一音节；有两个辅音时，前一辅音归前一音节，后一辅音归后一音节。

2.3 语音教学与单词集中学习

语音教学跟单词记忆结合起来可一举两得，一则可以就各个音标教学进行强化训练，二则可以进行单词集中学习，短时间内扩大学生的词汇量。词汇是语言学习的基础。为此，作者以“牛津常用3000词”为基础，结合广东省高职考英语考试大纲词汇，精选出约1300个单词作为语音教学的例词，一个元音音标辅以40个例词，一个辅音音标辅以20个例词，根据记忆与遗忘的规律，采用张思中“适当集中，反复循环”的方法，一节课学习80个单词，抓好单词教学这个“入门教学”［5］。同时，用专门的录音软件将这些单词录成mp3文件，供学生课后自主学习。

2.4 意群、连读略读、句子重音、语调、节奏的教学

这些概念既是抽象的理论，又是练就标准语音语调的必备技巧，也是学生的知识空白点。本部分教学有两个重点，一是为学生讲透上述概念，二是指导学生练熟掌握上述技巧。

“所谓意群，是指在意思上相对完整、在语法结构上紧密相连的一组词，它可以是一个句子，也可以是一个短语。”［6］同一个意群内的单词之间不能停顿，而应像一个长单词一样读下来，但意群与意群之间可以停顿；连读略读也只能发生在同一个意群之内。在同一个意群内，若某个字的字尾是辅音，接下来的字字首是元音，即“字尾辅音＋字首元音”，则这两个字应连读成一个单词；若前一个字的字尾是辅音，后一个字的字首也是辅音，则前一个字的字尾辅音应当憋气顿息，略而不读。例如，get back in an hour应读成［ɡe＊bæk lnə nauə］（＊处憋气顿息），这里有两个意群，前一个意群里有一处略读，后一个意群里有两处连读。

一个句子仅有部分词相当重要，是关键词。“一般说来，关键词需要重读，这就是句子重音。”［1］但若为了强调，说话者可以重读几乎任何一个词。例如，I love you这一句子可分别重读为I love you（是我爱你，不是他），I love you（我是爱你，不是恨你）和I love you（我爱的是你，不是他）。“语调是语言里声音声调变化所造成的旋律模式。”［7］“英语可以用下列三种语调说得正确而自然：升调、降调和降升调。”［8］在句子重音上，学生常见的错误是几乎每一个词都读得一样轻重，而在语调上，学生几乎都用平调来朗读。教学时，先将句子重音和语调的相关理论和技巧用实例讲演多次，然后引导学生得出结论，如此学生印象深刻，记忆持久，当堂教学效果颇佳。

英语的节奏有如大海的海浪。浪头就是重音，浪头之间的大致等距离就是英语节奏上的大致等时间，海浪的浪升浪落有如语调的一升一降，正如风大浪高，说话者思想感情的强弱决定了语调升降起伏的幅度。节奏的教学就是让学生回味他看大海的经历，帮助学生将二者有机地结合起来。

2.5 模仿

“学语音的诀窍在模仿。”［1］语音语调教学离开了模仿，就等于鱼儿离开了水。模仿素材的选择以及模仿的深度决定了语音语调教学能否成功。

2.5.1 模仿素材的选择

根据同一原则，作者精选了三种素材。其一是美语发音的“伊索寓言”四十篇。每篇寓言最长不超过150个单词，寓言的录音时长最长不超过一分钟四十秒，语速慢，语音地道，语调优美丰富，特别适合课堂教学和语音语调的模仿教学。其二是外研社于2009年出版的“轻松英语名作欣赏：小学版”，共四个级别20个故事。这套儿童英语读物图文声并茂，每章的录音时长为3分钟左右，朗诵配乐分角色，印刷精美绝伦，但教学没有用到其书籍。其三是“美国之音特别英语”中的“词语典 故 ”，即 VOA Special English program WORDS AND THEIR STORIES。VOA特别英语的十四个节目中，唯有“词语典故”这个节目时长在5分钟以内、无专业术语或过多的人名地名等词汇障碍，每一个词语后面都有英文释意，其播音员的语音语调堪称完美，是学习语音语调的不二选择。

上述三种素材，伊索寓言最适合课堂教学，一次课可以辅导近半学生；轻松英语适合作听说课的素材，一并训练学生的听、说、读能力；VOA特别英语适合精练学生的语音语调，作指导学生在语音语调上精益求精之用。

2.5.2 具体教学探索

上述素材应分学期依次使用，教学也应分五步进行。第一，训练学生的听说能力，即每播放一次录音，就请一名学生复述一次，如此反复三五次。第二，播放录音两三次，要求学生边听边用铅笔作停顿、连读略读、升降调、句子重音等记号，再在老师帮助下用红笔来修正这些记号。第三，老师带读三五次，再请三五个学生进行朗读，老师当场点评，扬其优教其弊，并就名词复数、动词词尾加s或es、动词的过去式、卷舌音、易混元音、易错辅音等学生常错之处，不厌其烦地悉心教授。第四，指导学生反复地听录音跟读，帮助学生掌握其节奏，跟读不要比录音快或慢。第五，跟读到熟练程度后，用专门的录音软件让学生一一录音，帮助学生就两种录音进行对比，找出自己的不足，再有针对性地加强训练。

3 结 语

由于我校的商务英语专业没有开设专门的语音课，语音教学只能安排在听说课里进行，而听说课每周只有两次四节课，语音语调课每周只能上两次两节课，教学效果不是很理想。经过上述五个步骤和长达两年半的持续教学，班上15人达到了第三个层次，25人达到了第二个层次，但仍有近十来人还处于第一和第二层次之间，因此需要进一步探索完善。

上述五步教学法先后应用于五个学期之中，虽然各个学期的侧重点各有不同，但始终坚持立体式教学，其中体现的教学理念和教学设计应当是正确的。如何才能完善此教学，达到第三个教学层次呢中职商务英语专业应开设每天一课时、为期两学期的语音课。一则可以强化、深入教学，二则有助于改变中职学生课后基本不学习的恶习，被动地巩固学生的学习效果。若不能开始语音课，则应增加英语课课时。现行商务英语专业课时设计倾向于以商务为主英语为辅，每周32节课时中，英语平均课时仅为8节。本专业学生的工作定位是涉外，英语课时不够，英语技能就不可能训练好，学生毕业时肯定也无法胜任涉外工作。

1 翟士钊等.正音——美语发音基本功［M］.航空工业出版社.2001

2 孙芙蓉.汉语语音对英语语音习得的迁移研究与教学启示［J］.长春大学学报.2009（9）

3 赖世雄.精准美国英语音标发音指南［M］.长春出版社.2000

4 张冠林，孙静渊.英语发音与纠音：跟我们学美音［M］.北京大学出版社.2001

5 张思中.张思中与十六字外语教学法［M］.北京师范大学出版社.2006

6 袁肖.标准英语语音快训音标＼节奏＼语调完整教程［M］.广东省语言音像电子出版社.2007

7 陈瑞琳等.英汉语音对比与英语语音教学［J］.河北理工大学学报（社会科学版）.2007（2）

8 王桂珍.英语语音教程［M］.高等教育出版社.2000