“活动单导学”模式下数学后进生能力的再培养

☉江苏如皋市搬经镇初级中学 崔海燕

“活动单导学”模式下数学后进生能力的再培养

☉江苏如皋市搬经镇初级中学 崔海燕

如今我们市整体推进课堂教学改革，构建“活动单导学”教学模式并取得了显著的成效.不可否认“活动单导学”教学模式确实是深入推进素质教育和新课程改革的突破口.“全面发展”、“均衡教育”更是“活动单导学”教学模式的基本价值取向，“面向全体学生”是“活动单导学”教学模式的基本理念.在实际教学中，初三毕业班的学生必须面对升学的压力，再怎么调皮捣蛋，曾经不想学习的孩子在初三中考中也想好好搏一把，可是长期的落后状态让很多后进生望而却步，他们在学习上已经掉队太多了.大部分后进生理解能力和运用能力较差，在得不到正确学法指导的情况下学得非常吃力，虽付出一定的时间和精力，但收效甚微，他们常常处于苦恼状态，渴望指导、帮助.正如朱熹所说：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也.”下面我谈谈“活动单导学”教学模式对于培养数学后进生有哪些益处.

首先，“活动单导学”教学模式能更好地培养后进生的自学能力.所谓“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等，能充分发挥学生在教学中的主体性.教师首先能留给学生大量的时间进行自主学习，即使老师不说一句话学生也能在“活动单导学”下完成学习任务，达到一节课的学习目标.在这个环节中，后进生受益匪浅.自学能力是每一个学生所必须的，对于后进生尤为重要.纵观世界各地的数学家，比如说我国的陈景润等数学家，他们当中有好多都是自学成才.常常是在一个单独的房间里，铺满了一叠又一叠的草稿纸.在传统的教学关系中，学生被定位在从属的层面上，教师低估甚至无视学生独立学习的能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生的独立性和自学能力不断丧失.

其次，“活动单导学”教学模式能更好地培养后进生的数学思维能力.传统的教学模式是以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学.曾经听同事说过一个真实的笑话：她的小孩在某重点高中上高三，从高一到高三他们班上的数学都是同一个老师教的，从未让学生回答一个问题，一直都是自己在前面讲台上讲啊讲啊，她的小孩一听到这个老师上课就打瞌睡，特别搞笑的是这个老师一开始讲课她的睡意就浓.这个故事无半点虚假成分，它是真实存在的.值得庆幸的是如今的学生赶上了“活动单导学”模式.小组合作给每一个学生发言、表明自己立场观点的机会.每一个小组都选了一个组长，每一节课、每一天、每一周以及每一阶段都有合理的小组评价机制.萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想.”在课堂上小组内团结互助，首先在小组内思维与思维发生碰撞.有好几次我在上课时都发现一个小组的后进生的方法比尖子生还要新颖、简便，后进生从中也得到了数学思维能力的培养.小组交流好了之后的全班展示，小组互评更能促进后进生的数学思维能力的培养.组与组之间通过争辩各种解题方法，相互出题考一考对方小组，一题多解、举一反三等，对培养后进生的发散思维能力有很大的帮助.后进生的思想更活跃了、思想更敏捷了，分析问题和解决数学问题的能力更加强了对学习数学的兴趣就浓了，在课堂上也找到了学习的乐趣，上课时也不再是坐在那里一动不动或打瞌睡了.

“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标.不少数学后进生也在活动单的引领下放开束缚已久的双手，张开了沉默已久的嘴巴.“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生.老师讲一千遍还不如学生自己动手操作一遍，这就是“绝知此事要躬行”的道理.至今还记得幼儿园的时候学习“r”这个拼音，幼儿园的老师在早晨太阳升起的时候带我们来到室外，引导我们看田地里刚长出的豆芽，如今二十多年已过，唯有这个字母的学习却深深地印在脑海之中.在“活动单导学”模式下，学生可以到达教室的任何一个位置，可以站着、趴着，也可以站在桌子上，还可以到教室外面去，也可以动手操作各种各样的模型.另外一个小组就是一个团队，整个小组一荣俱荣、一损俱损，每个人都有主人翁意识.尤其是后进生的身上常见的懒惰、怕动等恶习得到了很大的改善，进一步培养了后进生团队精神和集体荣誉感.这样一来后进生将来工作了，走向社会了能更好地立足，会有更好的发展.

当然，在“活动单导学”教学模式下，教师绝不是一个旁观者，对后进生能力的再培养有不容忽视的作用，离不开教师的搭梯铺路.首先能否设计一份符合学生认知规律和学生实际的活动单非常重要.这就要求教师多研究教材、吃透大纲、掌握课程标准，能准确理解和把握新的课程结构和教材体系.其次，教师还必须通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导后进生自主学习，激发后进生学习知识的兴趣.在点评提升，师生、生生互评这个环节，教师要引导后进生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法等，突出易错易混易漏的知识薄弱点，这对于数学后进生能力的再培养有很大的帮助.