化学教学中学生阅读能力的培养

杨志霞

（定西市卫生学校，甘肃 定西 743000）

阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。教师在化学教学中，有目的、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为学生养成良好的学习习惯打下基础。笔者根据多年的教学实践，从以下几方面谈谈化学教学中学生阅读能力的培养。

1 培养兴趣，乐于阅读

在日常的化学教学中，有一部分学生由于缺乏阅读兴趣，觉得教材枯燥，从而产生厌学情绪，严重影响了学习效果。近年来，笔者特别重视学生阅读兴趣的培养。化学的阅读，就是阅读化学教材和课外化学资料，获取化学知识。

培养学生的阅读兴趣，首先，通过教师生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐趣，然后水到渠成地引导学生去阅读。例如笔者在讲授缓冲溶液在医学上的意义之前，这样引入问题：为什么人体每天进行物质代谢产生的酸碱性食物和摄入的酸碱性食物不能影响到人体血液的pH？学生能回答出正常人体血液的pH范围是7.35～7.45[1]，但不知道为什么正常人体总能保持在这个范围之内，这时就顺势引导学生阅读教材中的“血液中的缓冲对”。正是由于血液中多种缓冲体系的缓冲作用及肺和肾的调节作用，正常人血液的pH维持在7.35～7.45这一恒定范围内。学生由此体会到阅读的成就感和阅读的乐趣，就会乐于阅读。其次，引导学生阅读教材中的一些选学内容，这些内容往往知识性、趣味性、专业性都很强，有的体现了当今最新的科技成果，能够使学生体会到化学与生活、与健康的关系，激发学生学习化学的兴趣和热情，从而使学生乐于阅读。另外，教师还应精心设计每一堂课，在每一堂课中都安排适当的阅读时间和阅读内容，日久天长，利于学生形成阅读习惯。

2 传授方法，提高能力

阅读方法大致有精读、细读、泛读和快速阅读等。针对日常教学，这里主要介绍精读。所谓精读，就是针对不同内容，从不同的侧面进行仔细阅读、理解和运用。

2.1 精读化学概念

在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的内容，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有科学性、逻辑性、抽象性等特点。教材中的化学概念几乎贯穿全部的教学内容，概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。

2.1.1 概念提出之前的叙述部分 着重运用旧的知识引出新的概念，从而使学生通过联想、讨论、推理来认识和讨论新概念。

2.1.2 化学基本概念的文字阅读 着重引导学生从字和词、概念用语、概念之间的区别几方面进行阅读。化学概念中关键的字和词，学生应字斟句酌地读，让学生明白概念的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入理解，明确其中的化学含义，了解概念产生的条件与要求。

2.1.3 概念之间的区别 对于一些容易混淆的问题，可以提出问题，让学生自学讨论并加以判断。有些概念只有通过比较，才能加以区别，也只有对化学概念进行类比，才能加深认识。

如《医用化学基础》第二章中有关“物质的量”[1]这个概念是这样引入的：在科学研究和生产实践中需要一个物理量将微观粒子数目和宏观物质质量联系起来，这个物理量就是“物质的量”。“物质的量”与长度、质量一样，是国际单位制7个基本物理量之一。需要注意“物质的量”是一个整体，它是一个专有名词。

2.1.4 化学用语 化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，是最为简洁、精练的化学语言，必须通过阅读，加深对概念的认识，牢固而准确地掌握。化学用语书写都有严格的要求，学生初次接触一些化学符号时，往往直接按字母的读音读出，如将ρB读成“ρ，B”而不是读成“质量浓度”[1]、KW读成“K，W”而不是读成“水的离子积”[1]，这对于提高学生的化学素质，正确理解化学符号的含义，正确运用化学符号都不利。所以要求学生进行化学用语的阅读，特别是在教学开始，强化化学用语的读、写训练，这样，既可以避免死记硬背、不求甚解，还有利于学生掌握化学用语的规律，达到运用自如。

2.2 阅读数据、表格和图形

化学教材中的数据都是经过科学家的实验积累得出的,数据的引用是为了说明某一概念。因此，要求学生在阅读教材时，从对数据、表格和图形的分析中导出概念。阅读时，要让学生运用比较的方法。比较是思维的一种重要而基本的过程，不经过比较就不可能分辨出事物的本质特征，不可能确定事物的关系，也不可能区别事物的异同。指导学生着重比较以下几方面。

（1）比较数据的大小。

（2）看数据之间有没有内在联系。如全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《医用化学基础》第四章第二节“溶液的酸碱性”中“[H+]和pH的对应关系”[1]表（见表1）。

[H+] 100 10110210310410510610710810910101011101210131014 pH 0 1 2 3 4 5 6 7 8 910 1112 13 14酸性增强 碱性增强中性

从表1可知，溶液的pH越小，酸性越强；pH越大，碱性越强；溶液的pH相差一个单位，[H+]浓度相差10倍；溶液的酸碱性与pH的关系是：中性溶液pH=7、酸性溶液pH＜7，碱性溶液pH＞7。

2.3 精读后的复述

阅读完教材后，要求学生复述其中的主要内容，这一过程通常安排在听完教师讲授后。阅读后的复述，可增强学生阅读的目的性，但它必须经过学生的形象性思维和创造性思维后才能完成，不仅能提高学生的口头表达能力，还可训练学生的抽象、概括、归纳、联想等能力。阅读后的复述可运用于多种形式的课堂，如新授课、复习课、习题课，通过多角度、多层次的思维活动避免学生过分依赖教师而忽视自学。

2.4 精读习题

学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力显得尤为重要。在平时学习中，尤其是讲解例题时，教师应选择典型题目让学生仔细阅读，标出关键字、词，引导学生敏锐地觉察题中“信号”，发现题中“已知的条件，所要求证的问题”，抓住问题的实质，迅速找到解题的突破口。

例如，浓盐酸的质量分数ωHCl=0.37，密度ρ=1.18kg/L，500ml浓盐酸中含氯化氢多少克？

笔者的做法是：

（1）让学生通读全题。

（2）标出关键词。已知：“ωHCl=0.37，ρ =1.18kg/L=1180g/L，V=500ml”，求 mHCl。

∴mHCl=ωHCl·m=ωHCl·ρ·V=0.37×1180×0.5=218.3（g）

分析至此，这道题便迎刃而解了。

2.5 适当引导学生进行泛读

对于教学大纲要求一般了解、而内容本身又通俗易懂的常识性知识，教师给出提纲让学生阅读。阅读一般性材料，教师不给出阅读提纲，由学生阅读教材后，归纳出该节的主要内容，最后经师生共同讨论完成整个教学，以训练学生的归纳总结能力。相对于精读，泛读具有速度快、覆盖面广的特点。

3 训练阅读心理，养成阅读习惯

3.1 训练良好的阅读心理

人的行为受人的心理活动支配，有了良好的阅读心理，才会形成良好的阅读习惯，训练阅读心理的工作应从绪论课开始。如在医用化学基础[1]绪论课上，讲授完化学及化学的研究对象后，采用课堂上师生共同阅读的方式阅读化学的发展史、化学与医学的关系和化学的学习方法，以求取得完整的教学效果，这样，自始至终有计划、有目的、循序渐进地要求学生阅读教材。随着学生阅读能力的提高，可根据教学大纲和学生实际情况，确定一个人人都能实现的目标：通过1年阅读能力的培养，能较顺利地阅读教材，理解教材的意义，并能结合教材解答一些问题。由于这一目标切实可行，学生不会觉得遥不可及，能使学生在平时训练中保持一种愉悦的阅读心理。

3.2 阅读习惯的养成

3.2.1 带着问题阅读的习惯 问题可以是教师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读实效。

3.2.2 读、思结合的习惯 阅读能力是观察能力、思维能力、记忆能力和语言能力的综合体现。实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的，只有一边阅读，一边思考，才能弄清所读的内容。实际上，带着问题的阅读和读、思结合的阅读是相伴而行的。

3.2.3 读、写结合的习惯 俗话说，拳不离手，曲不离口。作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如，学生在阅读化学式、各种化学用语时，就应读、写结合，以便加深印象。在复习过程中，阅读与做读书笔记相结合，好像是牵着一条线行走，非常清晰。

3.2.4 读、解（题）结合的习惯 解题，是了解学生掌握知识情况、提高学生分析问题和解决问题能力的好方法。经常有学生反映教师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便无从下手，如果学生有读、解（题）结合的习惯，这个问题便不复存在。读、解（题）结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会，通过解题可以检验阅读的成效和学习目标的达成。

4 强化预读、复读，提高学习效率

4.1 指导学生预读

预读即学生在预习时阅读教材，教师要向学生讲清预读的意义。预读能使学生初步了解教材内容和自己不懂的问题，从而带着问题听讲，把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢；同时，教师要教会学生预读方法，通读全文，记住章节标题和教材中的小标题，不懂的地方做上记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲和预读思考题，以引导学生预读。在学生预读习惯未养成时，必须注意培养学生的预读习惯，严格要求，督促检查。

4.2 指导学生复读

复读即学生在复习时阅读，其意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学知识，使记忆牢固。教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合教师课堂上所讲内容阅读教材、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，理清脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表，也就是做好阅读笔记，读、写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。

随着社会的发展和教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性及其自学能力显得越来越重要，而学生阅读能力的培养与自学能力的形成、提高有着密不可分的关系。所以，在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合，以求事半功倍的效果。

[1]黄刚.医用化学基础[M].北京：人民卫生出版社，2008.