模块化教学法在高职临床医学专业《中医学》实践教学中的运用

简亚平,张湘东

(1.永州职业技术学院,湖南永州425000;2.广州汉方现代中药研究开发有限公司,广东 广州 510240)

中医学作为高职临床专业的一门必修课,也是一门实践性很强的课程,教学中必须重视实践教学,加强实践技能的培训,长期以来,在西医院校中中医学的教学都存在教学内容多,课时不足,忽视实践技能培训的情况,为提高中医学的教学质量,我们在三年制临床医学专业中医学的实践教学中进行了“模块化教学”的改革探索。

一、模块化教学法在实践教学中的运用

(一)教学对象。

2009级(3)临床1班82人为对照班,应用传统教学法进行实践教学,2009级(3)临床2班78人为实验班,应用模块化教学法进行实践教学。两个班的实践教学均由同一批教师承担教学任务。

(二)学时分配。

《中医学》为必修课,以梁丽英主编的《中医学》为教材,共72学时,其中理论讲授60学时,实践教学12学时。

(三)实践教学模块设计。

实践教学内容共分为三大模块,即针灸技能模块,方药运用模块,诊疗技能模块,每个模块包含实验4学时,共12学时,与常规实践教学相比总学时数不变,并在各实践教学模块后附以考核方法和对学生的要求(见表1)

表1 中医学实践教学模块设计

(四)评价方法。

1.理论考试和操作技能评分:理论考试实行教考分离,由教研室统一出题进行闭卷考试,按教学大纲规定标准阅卷评分;技能操作考核随机分组进行抽签考试,技能考核由毫针刺法考核(40%)加中成药使用调查报告(30%)加病例分析(30%)三部分组成,两个班的考核方法和评分标准相同。

2.问卷调查:制定问卷调查表,调查内容包括实践教学的整体印象和学习效果、深化理论知识学习等几个方面,分“满意、一般、差”3个等级,两个班共发放问卷调查表160份,回收160份,回收率100%。

(五)统计方法

采用SPSS 15.0统计软件进行统计分析,计量资料采用采用t检验。

二、结 果

(一)两个班理论考试、操作考试成绩比较。

对照班理论成绩为83.56±0.96分,操作成绩为82.34±0.37分,实验班理论成绩为85.78±0.78分,操作成绩为93.56±0.54分,两个班学生的理论考试成绩比较差异无显著性,两个班的操作考试成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。

(二)两个班学生实践教学总体评价问卷调查情况。

表2结果显示,实验班绝大部分学生对实践教学中模块化教学法的运用整体印象和学习效果表示满意,而对照班对实践教学的整体印象明显不如实验教学班,特别在对实践教学是否有助于深化理论知识学习、提高实际操作能力、增加学习趣味性、提高学习主动性、对临床思维的帮助等方面,实验班学生反馈的满意度大大高于对照班。

表2 两个班实践教学效果问卷调查结果比较(n/%,人/百分比)

三、讨 论

模块化教学[1](Modu larteachingmethod,模块式技能培训)是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,模块化教学并不是简单地将课程或教学内容划分为几个模块,它强调的是一种职业技能培训,即在模块化教学的实施中,必须严格贯穿以培养职业岗位能力为主线组织教学,针对具体职业岗位对能力的要求确定教学目标,实施教学过程,体现“以职业能力培养为中心”的教学特点。

高职高专临床医学专业开设中医学是我国医学教育的一大特色,本专业的毕业生就业多面向农村、社区等基层医疗单位,鉴于中医药在基层医疗单位应用的实际情况,如中西医诊疗的初步配合,中成药的大力运用,针灸技能的简便和利于推广等,要求学生通过本课程的学习,了解和掌握一定的中医学基本理论和专业知识,掌握一定的中医诊疗规律及基本技能,以便开展中西医诊疗的配合。为达到教学目的,我们“以就业为导向,以岗位需求为标准”在中医学的实践教学中进行了“模块化教学法”的改革探索,取得了较好的教学效果。

研究显示:实验班的操作考核成绩显著优于对照班,并在问卷调查中六个项目的满意度均明显高于对照班,这种差异可能在于以下几个方面:

1.模块化教学法在教学内容上通过删减重复、无关内容,将有用的知识进行高度提炼、串联,使知识前后衔接紧凑,提高了课堂教学效果,调动了学生的学习积极性。

2.模块化教学中每个模块的教学均经历了理论精讲—实验实训—实践运用的过程,即由简单到复杂、由单一到综合的循序渐进的学习历程,深化了学生对理论知识的理解和运用,提高了学生的实际操作能力。

3.任课教师均由双师型教师承担,各模块的实验实训内容又有很强的实用性,教师授课时既注重理论知识的传授又注重贴近临床实践,增加了学习的趣味性,提高了学生学习的主动性[2]。

总之,模块化教学法在中医学实践教学中的运用不仅使学生掌握了基本的专业实践技能,实现了课程教学目标,更有助于提高学生的自学能力、临床思维能力、创新能力等综合素质,这为学生在以后的学习、工作中可持续发展创造了良好的条件。

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯,2007,(6):37-38.

[2]芮炳峰,王德斌,宋 哲,等.模块化教学在临床医学专业实践教学中的应用观察[J].中国医药导报,2011,8(25):106-107.