医学院校任意选修课程体系建设与教学内容优化

崔长勇,韩 荣,张 彤,康福信

(新疆医科大学,新疆乌鲁木齐830011)

医学院校任意选修课程体系建设与教学内容优化

崔长勇,韩 荣,张 彤,康福信

(新疆医科大学,新疆乌鲁木齐830011)

伴随医学模式的变革,全球范围内高等医学教育人才培养目标、课程体系以及教学方式与手段也都在发生着变化,加强医学生同医学相关的社会科学和人文科学教育是培养二十一世纪医生的目标之一。当前,任意选修课程依然是医学生加强人文教育,改善知识结构的重要途径。文章结合新疆医科大学实践经验,总结了医学院校开展任意选修课程体系建设和教学内容优化的有效途径。

任意选修课;课程体系建设;教学内容优化

随着社会的进步,科学技术的飞速发展,人们的生产方式、生活条件等也发生了很大的改变,随之而来的是疾病谱、死因谱和病因等都在发生着变化,生物医学模式因忽视人的社会属性、忽视人的心理因素、忽视人的行为因素和整体变化等内在缺陷妨碍现代医学的发展。1977年美国精神病学和心身学教授恩格尔率先提出生物—心理—社会医学模式。事实上,心理因素和社会因素对健康和疾病的发生有着重要的影响。伴随医学模式的变革,全球范围内高等医学教育人才培养目标也在发生着变化,加强医学生同医学相关的社会科学和人文科学教育是培养二十一世纪医生的目标之一[1]。

紧扣本科医学人才培养目标的需要,结合《全球医学教育最低基本要求》,借鉴哈佛大学的核心课程、专业课与选修课的课程模式[2],新疆医科大学构建了由“必修课程+选修课程+隐性课程”的医学专业课程架构,其中选修课程由专业选修课程和任意选修课程两部分组成。近年了,为充分调动学生潜能、促进学生个性发展、完善知识结构、提升综合素质,学校依据目标一致原则、全面发展原则、精致高效原则和知识更新原则,在任意选修课程体系建设和教学内容优化方面进行了一系列研究、改革和实践。

一、任选课课程体系建设

经过文献查阅与专家论证,学校首先出台了《任意选修课程管理办法》,该办法明析了任意选修课程体系建设目标、方法途径、课程纳入标准等具体问题。同时,搭建了任意选修课程基本框架,主要包括四大类,即自然科学类、人文社会科学类、医药科学类、文体艺术类。在具体课程遴选方面,学校实行选修课招标与申报两种形式。其中,一部分选修课由教务处组织专家论证提出开课建议,并将课程信息与相关要求面向全校发布,同时向有关高校发出聘请课程教师信息,然后通过公开招标形式进行选拔同一课程师资队伍最强的教学小组;另一部分课程由教师依据学校任选课开课要求提出申请,教务处组织专家进行评定审核。教务处提出的招标课程,除组织专家论证,听取专家意见外,还需将拟招标增设课程的基本信息以及课程简介梳理后,面向不同专业、不同年级在校生发放调查问卷,了解学生是否赞成增设以上任选课程。通过以上方式,学校共开设任意选修课程72门,详见表1。

表1 学校任意选修课程建设汇总表

三年来,学校增设21门任意选修课程。其中,聘请新疆师范大学教师承担任选课1门,新疆财经大学教师承担1门,中科院新疆分院天文学会承担1门,本校退休返聘教授承担1门。

二、任选课教学内容优化

为有效避免任意选修课程开设过程中“因人设课”、“相近课程重复设置”、“学生对课程内容不感兴趣,选而不修”等诸多问题,充分发挥任意选修课程的灵活性、多样性、时代性、实用性等特点,尽量满足医学生丰富知识领域,拓展视野,培育兴趣爱好的需要,学校除在任意选修课程遴选和审查方面严格把关外,在课程教学内容方面也着实花了些经历。

通过遴选和审查合格的课程,须在开课前8周时,将课程授课教材(参考书)、教案、多媒体课件等报送教务处,由教务处组织专家再次审核与试听,通过后方可列入开课计划,供学生公开选课。并且,在任选课教学过程中,学校组织教学督导委员会专家进行随机听课与检查,切实保障任选课授课质量。教务处每学期还选择四大类的8门课程,组织专家(分2组,每组324人,负责4门课程)开展跟踪性听课,着重评价授课内容和教师授课方法与手段,学期末各听课专家组将有关课程内容修订调整意见以及授课教师教学方法与手段改进建议,以书面形式上报教务处。教务处也将以上8门课程征集到的学生意见和建议进行汇总。与此同时,教务处将课程建设意见与结果(优化教学内容、停课改进完善、取消开课资格)一并反馈至授课教师。目前,有2门课程被取消了开课资格,见表1。

三、教学运行与实践成效

任意选修课程实行学分制,18学时计1学分,学生须根据《人才培养方案》有关要求修满规定学分,即七年制学生修满12学分、五年制学生修满10学分、四年制学生修满8学分,其中自然科学类不低于2学分、人文社科类不低于2学分、医药科学类不低于2学分、文体艺术类不低于2学分不超过4学分。同时学校鼓励学生学习,但应首先保证必修课程的学习精力,每学期选修课程门数不得大于3门/学生。

全校学生可通过学校教务网络管理系统的《新疆医科大学任意选修课程指南》和每学期预开课计划进行网上选课,选课后可试听2次,不满意可进行二次选课;同时未达到开

表2 部分招标和自由申报课程运行情况

课人数的课程,学生亦可进行二次选课。全校任选课的教学运行管理(如调停课)等同与必修课程,学期末选课学生通过教务网络管理系统开展学生评教。任选课实行动态管理,即对连续四个学期选修人数达不到开课标准(30人/班)的课程、连续两次学生对该课程教学质量评价较差的课程(选修人数30人以上的课程有四分之一学生评价为“不合格”)、经教学督导组随机听课和检查并确认为教学质量差与内容陈旧的课程将予停开。

近三年的教学运行实践表明,学校在任意选修课程体系建设与教学内容优化方面的具体做法,基本得到了学校师生的认同,部分招标和自由申报课程也赢得了大多数学生的好评,见表2。

伴随医学模式的转变、医学教育标准的广泛试行和全球第三次医疗教育改革与创新,医学教育将更加注重医学的人文性,更加强调使医学生树立新的医学理念,促进医学生全面认识医学与社会的关系,着重培养医学生道德情感和规范道德行为;借助人文社会科学的知识和方法,发展医学生的临床技能和团队精神以及管理能力。在现阶段,我国绝大多数医学院校依然延续的以学科为基础的课程模式下,任意选修课程仍是加强医学生人文教育,改善知识结构的重要而有效的途径。

[1]中华人民共和国高等教育司.中国高等医药教育改革与发展[M].北京:人民卫生出版社,2004.4.

[2]陈向飞.美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J].比较教育研究,1997,3:20226.

G423.06

A

1002-1701(2012)09-0091202

2011211

崔长勇,男,医学硕士,讲师,研究方向:医学教育与医学教育管理。

新疆医科大学Ⅴ期教育教学改革研究项目(项目编号:YG2008002)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.046