小学语文教学要注重学生表达能力培养

张悦

摘要：学生语言表达能力的培养是小学语文教学的主要任务，是新课标的要求，教师要充分挖掘教材资源，拓展课外空间，增加学生实践机会，使学生个个伶牙俐齿。教学经验证实，学生的口语表达与学生的写作能力息息相关，能“说”会“道”的学生，思路开阔，意境深远，写出的文章想象丰富，文采饱满，令人心旷神怡，读后由然而生敬佩之情。学生写作能力的提高让笔者体会到教学效果的成就感，感觉到每天都在与学生进行心灵的沟通，体会到他们每天的所思所想，他们积极向上、健康快乐的成长，看到了新一代蓬勃发展的生机，这些新鲜的血液，旺盛的生命力，注入到教学生活中，使其爱他们，更爱这份幸运的工作，与他们朝夕相处、合流合作。

关键词：小学语文；语言能力；培养

根据《小学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。那么，对学生口头表达能力又如何进行培养呢？笔者认为通过“读说结合、听说结合、写说结合”来加强中学生的说话训练，是培养学生说话能力，优化说话品质的有效途径。

“看”与“说”结合，培养说话的完整性。“看、说”就是通过看图来训练学生的说话能力。有些学生形象思维占主导地位，说话训练必须重视形象的感染。然而学生思维欠慎密，说话常常不够完整连贯。教师应不失时机地引导学生从说一句完整的话开始，再到说几句简单的话，进而使其能说一段意思连贯的话。

“读”与“说”结合，培养说话的条理性。“读、说”就是通过讲课文训练说话。读是说的基础，要提高说的能力，必须重视读的训练。只有多读，读出节奏，读出语气，读出感情，读得正确流畅，话才说得清楚、流利、有感情。

“听”与“说”结合，培养说话的准确性。教材中每组课文都系统地安排了听说训练的内容，这为提高和发展学生的口头语言开辟了很好的途径。笔者在教学中，要求学生课堂上专心听讲，把教师提出的问题听准确，并认真思考，老师强调了什么；平时留心倾听别人讲话，学习复述重要内容；回答问题时，要求学生用清楚、流畅的普通话，声音响亮，语句通顺，条理清楚，表达意思完整，不带口语；创设情境让他们敢说，采取先听后说的方式让他们会说。

“写”与“说”结合，培养说话的深刻性。“说”的能力(即口头表达能力)作为“写”的能力(即书面表达能力)的先导，它们两者是相辅相成的。在训练过程中，要培养学生动手动笔的良好习惯，做到不动笔墨不看书。在阅读教学时，笔者要求学生坚持将“你体会到的”批注在重点语段旁边，将口头语言记录下来，然后交流。如此，不仅能帮助学生进一步提高口头表达能力，而且能促使学生口头语言向书面语言尽快过渡，从而培养说话的深刻性，为提高学生的写作水平打下坚实的基础。

表达训练的训练方式主要有：

（一）朗读。

朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容：包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等。使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。

（二）复述。

这种训练方式，是把别人的语言变为自己的语言。复述的材料，可以是课内的，也可以是课外的。复述的形式有详细复述、简要复述、创造性复述。详细复述适用于较短课文，或课文中某些段落，这种复述可对原文语句作适当变动，但不能改变课文原意，要表达出原文内容的重点和语言风格。简要复述适用于具有完整结构的课文，这种复述可让学生借助于编写提纲、概括段意、列小标题等来理线索、抓重点、略次要，运用原文中关键词语进行复述。创造性复述是增添内容的叙述，有变换人称、变换体裁、变换结构等复述。要求学生在充分理解课文内容的基础上，充分开展思维活动，以取得运用知识、发展智力的效果。

（三）看图说话。

在说话前要指导学生仔细观察，弄清图意，并展开想象，完整地表达。材料可选自课内或课外读物中的插图，最好选那些场面较大、人物较多、寓意较深的画面。也可结合课文，让学生将一些故事性较强的课文中的主要故事情节，绘成几幅图画，学生再根据图画来复述课文。这样既训练了说话能力，又加强了对课文内容的理解。

（四）课前三分钟演讲。

可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。

（五）口头作文。

教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。

（六）组织各种比赛。

如：朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。

在进行这些训练方式的同时，教师还应注意创造良好的语境，以激发学生说话的兴趣。

激发学生说话兴趣，在学生说话后要有鼓励性的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。在组织讲话训练时，要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；要善于设计适合不同程度学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。

为了更好地完成语文教学的任务，使学生具有娴熟地运用祖国语言的能力，语文教学要重视对学生口头表达能力的训练。