浅谈影响汉语学习成效的几个因素

哈力代•巴格达提拜克

摘要：本文谈了影响汉语学习成效的心理因素、环境因素等，教师及学生有意识地注意这些因素，有助于提高汉语教学和学习成效。

关键词：汉语学习；成效；影响因素

语言学习过程是一个动态的过程，影响汉语学习成效的因素很多，在汉语教学和学习中注意以下因素，有助于提高汉语教学及汉语学习成效。

一、心理因素

汉语教学中我们发现部分学生对于汉语学习的紧迫性和重要性认识不足，有些学生在汉语学习上情绪浮躁，缺乏脚踏实地的学习精神，对一些需花费精力的语言训练项目不感兴趣或敷衍了事。这些对汉语学习的消极情绪会直接影响到他们的汉语学习成效，因此对于这些学生教师有必要进行汉语学习的目标教育，强化动机，坚定他们的学习信心。另外教师应注意激发学生对汉语学习的兴趣，激发良好的情绪情感如自信的、乐于探索的、好奇感以及成功后的喜悦感等，对学生多加鼓励和赞扬进行“赏识教育”，帮助学生减少语言学习中的焦虑感，让学生在轻松愉快中学习，提高学习效率。

二、教学因素

目前不少学生存在汉语交际能力差的问题，这和以往汉语教学比较重视精读课而忽略汉语听力和口语教学有关，精读课有助于提高学生的书面语理解能力，扩大学生的基础词汇量以及学习一定的语法知识，但另一方面口语课和听力课有助于提高学生的实际交际能力，对于学生形成全面的语言能力起着至关重要的作用。

（一）以口语为突破口提高学生的汉语应用能力。

学生的口语差，不仅影响学生的日常交往而且直接影响到社会对汉语教学成效的评价。学生不能张口说话关键在于训练太少，脑中储存的词汇不能及时调出来，也就是说口语的输出训练太少，输出不畅通。受传统教学法的影响，有些教师和学生不重视口语训练只重视书面语的学习，认为书面语才是正规语言，要改变这一局面就要把提高学生的语言交际能力放在语言教学的重要地位，将汉语口语成绩的提高作为评价学生学习及教师教学成绩的重要依据，以口语为突破口提高学生的汉语应用能力，以部分解决学生书面语能力高于口语能力的语言结构失衡导致的“有话说不出、说不好”的现象。

（二）强化汉语阅读及应用写作能力。

汉语阅读教学中，应提高学生的语言概括归纳能力，学会概括段落大意，提炼中心思想，还要能从字里行间推测作者的态度及言外之意，也就是说在阅读的始终都要有积极的思维活动参与。还要注意训练阅读速度，在快速阅读中提取重要信息，掌握一些必要技巧，如注意文章的标题及小标题，寻找中心句，通过上下文猜测生词词义，注意一些标志性的词语如“总之”，“关键在于”等，这些词语后往往是重要信息。现代社会信息量大，如何用有限的时间找出材料中的重点信息或根据需要进行精读、略读，提高阅读效率已是现代人必备的素养之一。

写作能力是衡量一个学生汉语应用能力的一个重要方面。在实际教学中我们发现有些学生虽然达到了汉语水平的较高级别如汉语八级，在求职应聘时却写不出一个完整的简历，往往在不长的篇幅中出现较多的错字、错句。写一个短短的请假条，也是前言不搭后语、错字频频。可见，HSK考试的级别并不能反映学生的汉语写作水平。因此有必要专门进行汉语应用写作教学的强化训练，从最常用的请假条、简历抓起提高学生汉语应用写作能力。

三、语用因素

在教学中我们发现部分学生在语用方面存在较为突出的问题，虽然有一定的词汇和语法知识，可遇到具体的场景却不知该如何表达，有时语句易使对方产生误会，有时在称呼语选用上闹笑话，有时语气选用不当给人一种不够礼貌的感觉。还有一些学生说汉语看起来也很流利，但在语言组织上却存在较多的问题，要么辞不达意，要么重点不突出重复拖沓，这在交际中都会产生负面影响。可见重视语用，提高学生的交际能力已经是汉语教学不容回避的问题。

四、环境因素

可以说环境因素是影响汉语学习成效的重要因素，很多汉语交际能力强的学生往往从小拥有较好的语言环境，越来越多的家长也认识到这一点主动创造一些有利条件：如让孩子上汉族幼儿园甚至上汉语学校等。在汉语教学中也应创造有利的语言环境，有条件应给学生每天看半小时汉语电视如《新闻联播》，班级内订阅汉文报纸及报刊杂志；除了在课堂上交流全部使用汉语外还可以要求学生用一定业余时间说汉语；班级内创办板报，板报上可以张贴优秀的学生习作或学生作业以及汉语学习方面的心得体会，举办优秀的汉语笔记及作业展览等，甚至还可以创办自己班级的汉文网页进行课堂之外的交流；还可以组织汉语角活动进行情景会话，召开汉语学习经验交流会，参观用汉文举办的展览等；举行民汉学生个人、宿舍、班级之间的“结对子”活动；学唱汉语歌曲，排练汉语小品，举办以汉语表演为主的晚会等；邀请专家举办汉语文化讲座等。

五、文化因素

学习一个民族的语言，不学习反映该民族的文化是不可能学好该种语言的。在第二语言学习中如果缺乏对目的语文化的了解就会产生理解上的偏差，甚至导致交际的失败，在我们的教学实践中经常会发现随着学生目的语水平的不断提高，学生实际也不再满足于理解词语表面的含义而非常希望了解语言表面下所隐含的深层的文化含义。学生对所学语言的文化知识了解得越多，越有利于他们语言交际能力的发展。教师可以有意识地将文化导入到课堂教学中来，使学生在掌握语言知识的同时了解汉民族的文化传统、风俗习惯、价值观念、社交准则等，让学生知其然还要知其所以然，知道语言中所蕴涵的文化背景，从而开阔其文化视野，能够有意识地对比汉文化与母语文化之间的异同点，这种有意识地对比也有助于帮助学生在语言学习过程中排除母语文化对第二语言学习所产生的干扰和影响，提高对文化的敏感度，理解一样的语境下，为什么不同民族会有不同的表达方式。在课堂教学中遇到涉及文化的知识点时可以让学生思索、讨论、归纳其中的文化特征，使学生能够深切地理解和感受汉文化对语言的影响。

总之，汉语教学的最终目的是培养出具有较高汉语应用能力的人。新课程标准提出要以学生为主体，以生活经验为重心，培养学生的综合能力，发挥其多元智能，将所学知识技能转化成实际能力，语言学习不再只停留在知识层面，更重要的是将所学的语言知识恰当地运用于实际生活当中。可见汉语教学应更贴近生活，更加实用，使学生具备较高的汉语应用能力并提高社会竞争力。