让学生的嘴巴动起来

让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是语文课程标准对口语交际教学提出的总目标。口语交际是“听话”与“说话”的发展。它不仅要求训练学生听和说的能力，而且要求在口语交流中培养学生语言交际的能力。口语交际的核心是交际，其基本特点是听说双向互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。那么如何上好口语交际课，提高学生的语言能力呢？下面我谈一谈我的一些做法。

一、示范引路，让学生会动嘴

口语交际的内容一般配有图和文字提示。苏教版小学语文四年级第八册的口语交际“小烦恼热线”，由于学生对此形式不熟悉，所以我在教学时，首先在网上下载了“小烦恼热线”的节目视频，引导学生认真观看，掌握要点。学生看完后，我组织学生谈一谈观看后的体会：主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时面带微笑，语调亲切；诉说者要说清为什么事而烦恼；听众要认真倾听，积极参与。我在大屏幕上出示交际秘诀：

会主持：亲切有礼貌，认真倾听，合理建议，条理清楚。

会倾诉：清楚、准确地表达内心的烦恼，礼貌回答与致谢。

会倾听：认真倾听，积极参与，出谋划策。

会评价：清楚明白地说出精彩与不足的地方。

所有交际者要做到：声音洪亮，语言流畅，态度大方。

这样，通过观看视频和总结交际秘诀，学生明白了此次口语交际的要求和应该注意的问题，在课堂上就会主动张开嘴巴，说真话，说心里话，互相敞开心扉，沟通交流，积极参与到“小烦恼热线”中。

二、多向互动，让学生多动嘴

1.师生互动

如教学“小烦恼热线”时，教师创设情境，焦急地说：“我是一名留守儿童，名叫兰兰。爸爸妈妈在上海打工，我和奶奶在家。我跟爸爸妈妈说别总是忙着挣钱，多回来陪陪我，但他们不听。父母不在身边，奶奶又不能辅导我的功课，我现在的学习成绩越来越差了。同学们，你们能为我想想办法吗？”

学生们看见“兰兰”如此烦恼，都愿意帮“兰兰”想办法。然后，一位学生做主持人，其他学生当听众积极参与，为“兰兰”出谋划策。因为学生都有过这样的经历，所以都积极思考帮“兰兰”想办法。教师引导学生从不同角度思考、解决问题，这种双向互动的交流，既锻炼了学生口语交际的能力，又培养了学生良好的听说态度。

2.生生互动

生生互动，人人练说，是进行口语交际的最好形式，教师要大胆放手，让学生在说、问、议、评中互动交流，共同提高。

如在“小烦恼热线”中分组训练时，教师可以让小组成员轮流担当“小烦恼”、小主持人，其他人倾听并及时提出评价、建议，然后组内互评，哪一组表现得最好，推荐上台展示。在生生互动的过程中，教师要关注那些不善表达的学生，走到他们身边，给他们自信，鼓励他们积极、大胆地参与。

3.群体间互动

群体间的互动主要通过小组与小组之间进行比赛等形式，看哪个小组表现得最出色，培养学生的竞争意识与合作精神。如在口语交际“爱吃的水果”中，教师先让学生看各种形态的水果，激发学生表达的欲望，接着根据谜语猜水果，让学生说一说自己喜欢的水果，最后评出最受大家欢迎的水果。教师出示道具“皇冠”，哪个小组推荐的水果被大家评上了，就给这个小组的组长戴上“水果大王”的桂冠。在活动中，先以小组为单位，让大家自由地发表意见，评出一种最受大家欢迎的水果，然后全班评议。老师巡视，并根据评议结果给各组的小组长戴上水果的头饰。接着，各小组组长上台汇报，本组其他成员补充。各小组的学生都是小评委，打出分数，评选出“水果大王”。在这种互动过程中，学生们积极参与，主动交流。小组练习、大组交流等组织形式，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”，提高了课堂教学的效率。

三、捕捉情境，让学生想动嘴

与学生生活紧密联系的情境，能给学生亲切感，使学生顺利进入角色，大胆交流。与学生生活息息相关的话题，能给学生真实感，使学生乐于倾吐心声，自由表述。

有一天，我们班夏苗苗过10岁生日，她的爸爸带来了一个蛋糕，想让我们一起和她分享快乐。我打开蛋糕盒故意大声地问：“我们现在就吃蛋糕，可以吗？”朱清站起来说：“等一下，我觉得吃蛋糕前应该向夏苗苗说句祝福的话。”我微笑着说：“那好啊！就请你带个头吧！”朱清跑到夏苗苗面前说：“苗苗，我祝你学习进步！”成欣大声说：“苗苗，祝你今后班干部工作越做越出色。” ……

孩子们一句句肺腑之言感动了我，我情不自禁地鼓起掌来。在热烈的掌声中，在开心的笑声中，在声声祝福中，我们一起品尝了这意义不同寻常的蛋糕。

在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，句句发自内心，而且学会了与人相处，学会了共享快乐，学会了珍惜友谊。教师要做个有心人，及时发现并捕捉生活中的训练点，抓住时机让学生交流，进行口语交际。

四、激励评价，让学生爱动嘴

苏霍姆林斯基说过：“唤醒蕴藏在学生心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习的成功与喜悦是促进学生继续学习的动力。

在口语交际教学的过程中，教师对学生评价时，要多鼓励，多表扬，不指责，不批评，用肯定和表扬来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，同时耐心倾听学生的发言，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要用婉转的语言，启发、引导他们改正。

“你能认真倾听他人的发言，真棒！”“你说话的声音响亮，真是个男子汉！”“你还会用这个词，真了不起啊！”“你一下子能说这么多好方法，太好了！”“你说话时非常有礼貌，语言流畅，意思表达清楚，多好啊！”“这句话的意思我明白了，如果把××词换一下，就更好了。”这些话都是我时常挂在嘴边的。五角星、学习用品、小书签等小礼物是我时常奖励给他们的。真诚的赞扬，会给学生增添无穷的力量。

又如在口语交际“小烦恼热线”的教学中，我设计了这样的一个环节：推选优秀主持人、“真情小烦恼”、最佳参与者。每一个回合结束后，我都组织学生自评、互评。只要主持人做到“亲切有礼貌，认真倾听，合理建议，条理清楚”，就可以得到“优秀主持人”的奖状；只要“小烦恼”做到“清楚准确地表达内心的烦恼，礼貌回答与致谢”就可以得到“真情小烦恼”的奖状；只要参与者做到“认真倾听，积极参与，出谋划策”就可以得到“最佳参与者”的奖状。这样自评、互评，并将教师的评价结合起来，贯穿始终，对规范语言，调动学生的积极性等都起到了内化的作用。

五、拓宽渠道，让学生善动嘴

语言的实践需要大量的课外实践，口语交际在课外有着更广阔的天地。教师要为学生拓宽渠道，创设更多的实践机会。

1.学校活动

教师可以组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练。今年，我们学校组织了防火灾演练活动，活动过程中，学生感到既紧张又刺激。后来，我组织本班学生说一说自己的感受，这打开了他们的话匣子。有的同学紧张地说：“当我看到滚滚浓烟时，我以为真的发生火灾了。好紧张呀！”有的同学激动地说：“当我听到‘呜——呜——呜’的警报声时，我的心都提到嗓子眼了。真恐怖！”有的同学抢着说：“当我下楼梯时，什么也看不见，只好小心翼翼地扶着楼梯扶手下去，那时我觉得自己正一步一步地走向深渊。”学生们争先恐后地把自己参加活动时最难忘、最有趣、最紧张、最刺激的画面用语言表达了出来。此时的学生无拘无束，十分乐意谈自己的感受，这样起到了交流信息、训练说话的作用。

教师还可以组织学生把在学校中、家庭里、社会上看到的或者亲身经历的事，通过“小小新闻发布会”“谈天说地”等形式谈一谈，说一说。

2.社会实践

大量的实践活动是提高学生口语交际能力的良好契机。因此，我们需要组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：（1）考察活动。如调查环境污染、外出参观、组织采访、走进社区等活动。（2）服务活动。如清除“牛皮癣”、去敬老院慰问老人等活动。通过这些活动，学生的口语交际能力得到了培养和发展。如教师带学生去宝应生态园游玩时，可以适时地问学生：“你们能告诉老师你们看到了什么吗？”学生会喜滋滋地告诉老师：“湖面上布满了碧绿的荷叶，像铺上了一张绿色的地毯。小鱼儿在荷叶间欢快地游来游去，鸭子在水中嬉戏着，打破了这静谧的荷塘……”在快乐的情境下让学生愉快地进行口语交际，将学生的视角引向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，学生形成了积极的、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

3.家庭环境

家是一个温馨的地方，在这里孩子们可以自由自在地展现自己，所以利用家庭环境培养学生的口语交际能力非常重要。老师要与家长达成共识，取得家长的支持和配合。

首先，教师提醒家长平时要重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，蹲下来与孩子平等交流。其次，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学校开展了献爱心的活动，教师可让学生回家后把活动情况讲给爸爸妈妈听；学习了《小松树和大松树》后，让学生回家后把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享学习的快乐；三八妇女节到了，组织学生做爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听；班级获得了歌咏比赛第一名，让学生把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦；到新学校学习后，让学生向家长介绍新学校的样子；班上来了一位新老师，让学生向家长介绍新老师；学习了《云雀的心愿》后，让学生把环境污染的问题跟家长讲一讲，做一个小宣传员，让家长和我们一起保护我们的家园……这样的作业，学生既愿意做，又感兴趣，更重要的是锻炼了学生的口语交际能力。

提高学生的口语交际能力，是一项长期的教学实践活动。教师在平时要抓住时机，激发学生表达的欲望，有步骤地进行指导，多鼓励，多表扬，多渠道地进行训练，让学生的嘴巴动起来，真正感受到口语交际的魅力，享受到口语交际的快乐。

（责编 莫彩凤）