浅谈写话教学对学生创新思维的培养

一、案例背景

创新思维的培养在小学语文作文教学中，显得尤为重要，因为每一篇习作都是学生平时的积累、输出和创造。但由于学生是在教师的统一指导下写作的，所以常常会写出千篇一律、缺乏个性的作文。要有效地提高学生写话的质量，我们必须在写话教学中注重培养学生的创新思维。指导学生进行个性化的作文修改就是培养学生创新思维的主要途径之一。下面我结合自己的教学实际来谈谈我的一些做法与收获。

二、案例描述

文章只有通过不断修改、反复锤炼才能最终成为一篇佳文。在平常的写话教学中，我经常灌输这样的理念给我的学生。在写话起步阶段，我要求学生必须养成自改作文的习惯，并结合具体的写话练习课或评讲课教给他们修改作文的方法。在指导学生修改《气球飞走了》的习作时，我与他们一起学习、交流如何改作文。

师：第二幅图片中，小白兔的气球飞走了。文中写道：“突然，气球从小白兔的手中飞走了。”你们觉得可以如何改进？

生1：可以写为什么气球会飞走。

师：很好。哪些原因会比较合理？

生2：突然，一阵风吹来，小白兔没有抓紧，气球从它手中飞走了。

生3：小白兔来到花园里，花园里的花儿真香啊！突然，小白兔打了一个喷嚏，一不小心，气球飞走了。

……

师：大家的想象力很丰富，这样能让句子更加生动具体，也更加合情合理。

师：还有，文中写道：“小鸟看见小白兔在伤心地哭，就把气球叼回来了。”你们觉得这个句子有什么问题？

生4：小鸟看见小白兔在伤心地哭，应该先问小白兔为什么哭。

师：很好，它会说些什么呢？

生5：小鸟关心地问：“小白兔，你为什么哭呀？”

生6：小鸟奇怪地问：“小白兔，发生什么事情了？”

师：你们补充得很好，如果再加上它们的对话就更好了。还有什么地方值得修改？

生7：文中没有交代小鸟是怎么把气球拿回来的。

师：对，你们观察图片，说说看。

生8：小鸟用嘴巴叼着气球下面的线，把气球拉回来。

师：对，不能说成“把气球叼回来了”，气球是圆的，是叼不回来的。我们还可以加入一些动词，如：“小鸟拍拍翅膀，朝着气球的方向奋力飞去。它不停地追呀赶呀……终于，它用嘴巴叼住系气球的线，把气球拉回来了。”这样就更加生动具体了，对不对？

通过修改句子，品字读句，学生逐渐变得乐于动脑，他们的创造性思维得到了充分的发挥和培养，为写好作文打好了基础。

三、案例反思

在写话教学中，对低年级学生而言，学会检查与修改是一件不容易的事情，教师应当给他们一定的帮助，结合具体的文章、具体的品字读句来指导。我认为主要有以下几种方法。

1.师生点评，激励学生

采取群众发言的形式，以夸为主，引导学生欣赏别人的作品。在指导学生完成写话之后，教师宣读写得好的作文，让学生说一说哪个词用得好，哪句话写得好，对哪个情节印象最深，然后让学生修改。修改后的文章有了明显的进步，不爱动脑的学生能用上别人的好词句，爱动脑的学生有了更新奇的想象，写得更具体生动了。学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的开头或结尾……对这些学生习作上的优点，教师可采用肯定型批语。如：“这个词用在这儿很贴切。”学生用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，表达自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志任意修改学生的习作，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

2.边听边做笔记，互相学习

有时，我会让学生边听别人的习作边做笔记，让他们将别人作文中的好词好句记录在自己的本子上，用这些词句修改自己的文章，取别人之长改自己之短。之后，我选出好的文章读给学生听，然后点评、修改。学生就一个题材、一项内容反复写几次，越练越精，习作水平上了一个新的台阶，创造力在写话中得到了体现。

3.挤出时间，让学生交流

有时课程任务紧，没时间在课堂上让学生交流，我就安排学生利用课间或午休时间互相批改习作。

运用了这些修改写话的方法，我班的学生觉得写话不再那么困难了，作文也越来越棒了。在几次的语文测验中，我班的作文得分率是全年级最高的，我感到非常欣慰。总之，在写话指导中，教师要为学生的思维松绑，让学生的奇思异想大放光彩，使学生的创新思维得到不断发展。

（责编 莫彩凤）