《在大海中永生 》第二课时教学设计

教学过程

一、情境导入

（播放课件和二胡曲《二泉映月》，老师深情描述）

师：通过上节课的学习，我们知道1997年3月2日上午，一架安放邓小平爷爷骨灰的银色专机，飞向祖国的辽阔大海。今天，这位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，将完成他人生的最后一个篇章。

【设计意图：播放课件和二胡曲以及教师的深情描述，为学生创设悲伤的情境，拉近学生与课本内容的距离，为学习下文做好铺垫。】

二、精读感悟

（一）感悟“送小平”

1．师：飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世。这时，你听到了什么？看到了什么？请同学们轻轻打开课本，自由读第二自然段。

（学生自由读，汇报自己听到了什么，看到了什么）

师：你知道什么是“呜咽”？什么是“痛悼”吗？你在怎样的境况下会悲伤地呜咽？请带着这样的心情读第二自然。

（指导朗读第二自然段）

2.师：伟人离去，大海呜咽，让我们把悲痛压在心底，睁大眼睛看看这一段所用的动词，你有什么疑问？

（学生提问：“鲜花伴着骨灰”的“伴”是不是用错了，应该用“拌”？）

师：这个问题提得真好，你们认为呢？（学生讨论，汇报）

师：邓小平爷爷离开我们了，我们只能把哀思寄托给鲜花，请鲜花代表我们去陪伴爷爷，让我们再次用读书声来送爷爷。

【设计意图：修订版新课标增加这样的话语：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”由此可见，课程标准倡导积极引导学生质疑问难。学贵有疑，学生这一疑问不但加深了对文本的理解，而且落实了课程目标。】

（二）感悟“颂小平”

1.师：奔腾不息的浪花将把小平爷爷的骨灰送往哪里呢？请默读第三自然段。

（学生默读，回答。随着学生的回答，教师出示第三自然段的排比句）

师：谁来读一读？并说说你为什么这样读。（引导学生感悟排比句的表达效果，表达的情感越来越强烈）

2.师：这奔腾不息的浪花还会把小平爷爷送往哪儿呢？

3.师：课前，老师给你们收集了邓爷爷生前的突出贡献资料，让我们来交流交流。

（学生交流。教师用多媒体展示我国城市、农村改革开放以来发生的翻天覆地的变化，介绍邓小平在其中的作用以及国内国际对小平的评价）

4．邓小平爷爷为我们祖国、为世界作出了巨大的贡献，现在奔腾不息的浪花把他的骨灰送往了万里海疆、香港、澳门、台湾、世界各地，各个地方的人民会怎样感激、颂扬他呢？（结合上面的事迹说）谁能代表祖国各地人民、世界各地人民，也像作者这样，采用一组排比句群来缅怀、赞颂小平爷爷？（课件出示）

也许人民会说____；也许人民会说____；也许人民会说____；也许人民说____。

5．师：是啊，小平爷爷的丰功伟绩说也说不完，让我们借助课文的语言来缅怀他。（学生深情读好第三自然段，试着背诵）

【设计意图：这一环节主要通过朗读、仿写来引导学生体会排比句的表达效果。同时，交流资料让学生了解祖国发生的翻天覆地的变化，感受邓小平的丰功伟绩。这样就把三维目标有机地落实在教学实践中，体现出语文教学的本色。】

（三）感悟“小平永生”

1．教师引读第四自然段。

师：说说你有什么感受？（初步感悟对偶句的魅力，再次读好这一句）

2．教师深情描述：“小平爷爷把和平、幸福留给了人们。从永不停息的涛声中，人们仿佛听到了小平爷爷那震撼人心的声音……（学生接读第六自然段）

3．师：老师不但听到了小平爷爷的声音，还听到了人们的声音，农民伯伯对小平说：“小平，多亏了你领导的改革开放，使我们有吃不完的粮食，穿暖穿好，看着黄灿灿的稻子，我们就想起了您。”你呢，你听到了哪里的人民对小平爷爷说了什么？

4．小结：是啊，千言万语都说不完人们对小平爷爷的思念与爱戴，他永远活在我们心中。（深情引读最后一个自然段。）

师：小平爷爷深情地爱着祖国和人民。他鞠躬尽瘁，日理万机，把毕生精力毫无保留地献给了祖国和人民。他生前留下遗嘱——捐献眼角膜给失明的人，解剖遗体供医学研究，这是他留给党和人民的一份多么珍贵的遗产啊！（齐读最后一个自然段，并背诵）

【设计意图：这一环节创造性地补充教材，不但理解了题眼，突破了难点，使小平的形象和学生对他的情感都得到了升华，还训练了学生的语言，达到了“把书读厚”的效果。】

三、回归整体，朗读全文

千言万语，万千情思，都说不尽邓爷爷的丰功伟绩，道不完对邓爷爷的怀念之情。邓爷爷永远活在我们心中，让我们再一次带着对邓爷爷的深切怀念之情把课文读一遍。

【设计意图：张田若先生说：“语文第一要读，第二要读，第三还要读。”这里回归整体再读，学生对小平就有了一个整体高大的印象。】

（责编 韦 雄）