质疑，成就语文教学精彩

一直以来，我总感觉我们的课堂有太多的引导，太多的预设，虽然“教师是主导，学生为主体”的理念不时在脑中盘旋，但备课时，还总是习惯性地斟词酌句，设计好每一个环节，甚至猜测学生可能会给出的答案，不敢放手将课堂交给学生。困惑之中，我如饥似渴地翻阅大师们的课堂教学实录，强洪权校长《中彩那天》的教学深深吸引了我，一直以来的阴霾一扫而光，我欣喜地发现，课堂质疑，竟可以成就语文教学如此的精彩！

一、质疑，引领学生走向更深层的文本对话

我们的语文课堂，需要培养的是学生发现问题、提出问题的能力，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则无进” 。当教师把课堂的话语权教给学生，让他们说出心中的困惑，提出自己的观点时，我们才能真正实现教学的有的放矢、因材施教。眉毛胡子一把抓，面面俱到的教师“一言堂”，往往最后将什么也得不到。强洪权校长开课伊始就让学生自由读第1-9自然段，然后根据自己的想法提一个问题，比比谁的问题最能引起大家思考，甚至争论。这时候的学生，兴味盎然，争强好胜的心理让他们读得专心、读得用心，全没有了平时我们常见的那种应付式的走马观花、浮光掠影。从学生争先恐后的精彩回答中，我发现，他们与文本的对话是亲力亲为的，真正读到了文本的味道。

面对学生的质疑，强洪权校长说得最多的是“请读课文后再回答”“好的答案在课文之中”“从文中找答案”……这样明确的引领，让学生再次与文本展开深层对话，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到了切实有效的训练和提高。我尝试着将这种方法运用到自己的语文课堂中，顺学而导，以学定教，便惊喜地发现：原来学生认真读起书来是如此的可爱，如此的机灵，如此的独到！

二、质疑，引领学生走向更深刻的情感体验

母语是有温度的。教学中，带领学生去读出蕴藏在字里行间的感情，碰撞出自己独特的情感体验，一直是我梦寐以求的美好境界。鼓励学生质疑，让我离这个教学目标渐行渐近。把读书、感悟、交流、练习还给学生，把激趣、启发、引导、点化留给自己，我发现，平等对话的生命平台焕发出了前所未有的光彩。

在教学《李时珍夜宿古寺》一课时，我围绕李时珍说的“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”这句话，引导学生提出质疑：李时珍只是吃了一点苦吗？一石激起千层浪，学生纷纷摇头否定，但是刚开始的粗略的阅读显然支撑不了他们的慷慨激昂。愤悱之中，我提醒学生可以再读读课文，他们立即如获至宝，迫不及待地一头钻进书中……五分钟之后，一只只小手陆陆续续举起来：“李时珍一心扑在编写《本草纲目》上，一心为了赶路，很辛苦”，“古寺荒凉、残破、危险，天作屋，地当床，干馒头充饥，生活苦”，“35岁时就开始编写了，时至今日，已经有15个年头，在这5000多个日日夜夜里，马不停蹄，苦”，“冒着生命危险品尝药草，苦”……我顺势追问：李时珍觉得苦吗？从而让学生深刻体会到主人公一心为民、以苦为乐的伟大胸襟。

生生质疑，师生质疑，让学生不断地在文本中来回行走，使其情感体验不断地自我丰厚，语文教学拥有这样深刻的课堂解读，夫复何求？窦桂梅老师曾说：对于语文教学而言，深而真的“感”永远比细而碎的“懂”更重要！

三、质疑，引领学生学会更有效的读书方法

崔峦教授指出：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”把学生培养成为浩如烟海的文化宝库中驾驭自如的水手，轻松将知识捕揽入怀，是我们语文课堂教学的重要任务。强洪权校长在教学《中彩那天》时，在学生提出“车子该给谁”这一问题后，设计了一个辩论题，让学生注意把课文前后的意思联系起来读，并告诉学生这是一种很好的读书方法。学生在这种暗示下静心读书，达到了不动笔墨不读书的境界。我觉得这是一种很好的阅读方法推介。当学生遭遇阅读障碍时，我们给学生的不是清晰明了的答案，而是获得答案的方法，思考问题的体验，让学生自己去探寻阅读道路上的风景，这过程要比结果美丽得多。

此外，阅读的基本功能是吸收和储备。那么，怎样避免苦不堪言的死记硬背，让学生快乐背诵，轻松积累呢？质疑也是一个很好的办法。在教学单元练习里的成语时，二年级的课文《水乡歌》给了我很好的启发，我借鉴课文问答的形式，让学生自编问题，互相提问，他们很快就记住了一组又一组的成语。然后，我再通过练习运用，及时地把它们转化为学生积极的语言积累。

学贵有疑，当学生带着疑问去读书，带着疑问去品味，而教师也能在关键处点拨、疑难处疏导、重点处强化时，这样的配合就必定可以激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地在质疑中开阔视野，在质疑中拓展思维，在质疑中形成能力。

（责编 刘宇帆）