浅谈开发高中物理情感教学的途径

谢荣洲

摘要：本文对高中物理中的情感教学的现状进行了分析，结合自己的教学实践总结出一些开发情感教学的途径。

关键词：情感；现状分析；情感教学

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148(2012)1(S)-0021-2

1物理情感教学的意义和现状

所谓物理情感教学，就是指教师在物理教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。我们在物理教学过程中要有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，可以达到以情促知、情知交融的教学效果。从三维目标之情感、态度和价值观来看，学生在学习过程中对物理学科所特有的传统文化的传承，对待自然、物质和科学方面的情感态度与价值观的实现，有利于学生达到知识与技能、过程与方法方面的目标，也有利于学生情感向着积极的方面发展，有利于学生逐步形成正确的人生观、价值观和世界观，有利于学生形成良好的科学素养，形成良好的思想道德品质。

高中物理情感教学的现状，可以从学生和教师两方面进行分析。学生方面：高中学生普遍都觉得物理比较难学，没有很浓厚的兴趣，对自己没有信心，也缺乏克服学习障碍的坚强意志；随着年级的变化，尤其是高三选择理科的学生，对学习物理的积极性和兴趣都有所提高，主要是高考决定了他们不得不积极地投入学习：大部分学生希望建立新的教学模式。教师方面：(1)教师课堂上与学生交流不够，呈现一言堂现象；(2)对情感教学仅停留于认识阶段，具体实施力度不够，对学生内在情感因素调动还尚显不足，也没有成熟的思路；(3)课堂教学手段单一、传统，不能把“课堂”真正还给学生；(4)不能充分利用各种资源(如活页资料、物理学史、实践与拓展等小栏目)发挥出情感教学的作用。

2物理情感教学的途径

根据上面出现的情况，我们可以采取以下几种方法来改善高中物理课堂的情感教学。

2.1创设物理教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学习效率

每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生学习的情绪。

物理概念、物理规律都是在分析物理现象的基础上形成的，讲授物理概念、规律时，首先应通过具体事例让学生弄清物理现象，在学生头脑中建立起清楚的物理情景。下面就位移概念的教学举例说明一下。位移概念教学中要解决的问题，是让学生认识“位移是矢量，是描述物体位置变化状况的物理量”这一含义，可以为学生设置这样的物理情景：在圆形跑道的圆心O处同时站着三个人，其中两个人首先沿着半径OB走到圆周上的B点，然后其中一人不动，另一人沿着圆形跑道从B走到C点，如图所示。

情景一开始两个人从O走向B的过程中，圆心处的人(假设就是你自己)观察他们是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?

答：是运动的。因为观察到他们相对参照物(自己)的位置发生了变化，即距离发生变化。

师：这表明位置变化的一层含义是物体相对参照物发生“距离变化”。

情景二在一人从周围上B点到C点的过程中，在圆心处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?

答：是运动的。因为观察到他相对参照物(自己)的位置发生变化，即方位发生变化。

师：这表明位置变化的另一层含义是物体相对参照物发生“方位变化”。

情景三在一人从B到C的过程中，在圆周B处的人观察他是运动的还是静止的?“位置变化”的标志是什么?

答：是运动的。因为观察到他相对参照物(B处的人)的位置发生变化，即距离和方位都发生了变化。

师：“位置变化”的含义是物体与参照物之间的距离发生变化、方位发生变化或距离方位同时发生变化。物理上引入一个物理量——位移，用来表示物体的这种位置变化状况。这样设置情景，贴近学生的生活，很容易在学生头脑中形成表象，这样形成的位移概念，其矢量性和物理含义是不言而喻的。

2.2利用实验培养学生的物理情感

物理实验引人注目，如果在课堂上设计精彩的物理实验，自然而然会带学生进入物理的世界，不由地对物理产生浓厚兴趣。利用实验来引导学生观察、分析实验现象，可以很好地揭示物理现象的本质，探究物理规律。

例如在“自感现象”一节中，可以通过实验引入课题。教师设问：当通电线圈中自身电流变化时引起的磁通量变化能否引起电磁感应?通过如下图所示实验(线圈为镇流器)，让学生直接感受自感电流，让多人串接在电路中，甚至可以使全班学生体验到“电击”感。用10V电压居然能使许多学生感到有“电击”感，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生探索的兴趣和求知欲。

这个实验看似神奇又刺激的，但也渗透了“实验是物理的基础”的思想，也将课堂气氛推向高涨，整个课堂轰动一时。在改进实验方面我们结合课堂做了一些探索，在实验方面是能让学生做尽量开发学生实验，结果不统一的设计成探究或拓展实验；教师多开发现象明显、操作安全、快捷且科学的实验；积极发动学生自制教具，设计新实验。如演示弹力的微小形变时，可以用激光头的激光射在墙壁上，将微小的形变进行放大，让大家看得很清楚。又如在学习平行四边形定则时，引导学生自行制作一个可以活动的平行四边形，发挥学生主观能动的创造性，加深了他们对矢量合成的理解，同时激发学习物理的情感。

2.3重视发挥物理隐性资料、衍生资料的德育教育功能，培养学生的物理情感

根据新教材编写特点和内容，我们创设了“历史回眸”、“资料在线”、“身边的物理”、“物理前沿”等栏目，让学生从各个角度了解物理，培养物理兴趣。例如讲述法拉第电磁感应现象时，我们在“历史回眸”中展示法拉第当时用了20多年时间的探索才发现了电磁感应现象的历程，其中经历了曲折的阶段，体现科学探究历程的艰辛，同时说明了他持之以恒的决心。

要注重物理学史教育，领略物理学家人生之美。例如：中国物理学家的典范——钱学森，1938年获加利福尼亚理工学院博士学位，后留在美国任讲师、教授；1950年开始争取回归祖国，受到美国政府迫害，失去自由，历经5年于1955年才回到祖国。他对航天技术、系统科学和系统工程做出了巨大的和开拓性的贡献，被誉为“中国导弹之父”，钱老的一生品格可用“爱国、奉献、创新”来概括。还有被誉为“光纤之父”的华人科学家高锟，在“有关光在纤维中的传输以用于光学通信方面”取得了突破性成就。他的热爱科学坚持不懈的探索精神，也很值得我们学习。“教学永远具有教育性。”在物理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行教育，培养学生的爱国、爱科学的情感。

2.4利用物理中的美学，提升学生的审美品住

在教学中我们若能恰当地利用这些美育因素，对学生进行美感教育，可以强化兴趣，深化知识、发展智能。物理科学美有外在的美，如宇宙双子星的运行轨迹之美，天体八大行星运动轨道之美。物理也有内在的美，如物理规律美，静电现象中的电荷守恒定律，体现物理粒子微观世界之美，体现了物质的和谐之美；力量美，如原子物理中，裂变与聚变等；平衡美，如质点共点力平衡，物体受到多个力合外力为零，达到平衡状态：又如相似美，能量守恒定律和电荷守恒定律的相似。万有引力公式和库仑力公式也极其相似。

总之，学生学习物理的感情应该和我们教学的感情产生共鸣，以情感的手段来启迪学生的心灵，以严谨的科学态度陶冶学生学习的态度。可见，我们应该注重情感的投入，用“心”去感知，去调动学生的感情，把学生引向课堂、引向教师、引向未来。