试论高中物理课程教学与信息技术整合的调和

刘益民

摘要：随着新课程的改革，由于高中物理学科的特殊性，在信息技术与物理课程教学整合过程中已经出现了一些明显的问题和矛盾。这就需要我們重新认识课程整合，注意在难度、力度、信度等诸多方面的调和，以达成高中物理课堂教学的再优化。

关键词：信息技术；物理教学；整合；调和

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0016-3

1问题的提出

物理是一门自然学科，其理论性和实践性都很强，与学生的生活也离得最近，在物理教学中，我們可以充分应用集声音、色彩、文字、图象等为一体的多媒体技术手段进行教学。现在许多学校都配备了多媒体投影系统，同时，许多物理教师也能制作出非常精美的物理课件，初步尝到了计算机辅助教学的甜头。但是有部分学校要求教师每课必要多媒体，有部分物理教师教学过分依赖于现代教育技术，在实际物理课堂教学过程中出现信息技术“泛滥”的现象，也有错位使用的问题，因此，需要我們暂时冷静面对信息技术，思考在实际教学中如何进行整合的问题。

2信息技术与高中物理课程教学整合问题的剖析

2.1课堂容量大的同时无形增加了学生学习物理的“难度”

操作快捷、方便、高效率的计算机辅助教学是增大课堂容量，提高课堂教学效率的重要手段之一。高中物理学习内容多，难度也明显较初中要大，因此，物理教师通过多媒体让学生主动探索、建构物理模型、总结物理方法，同时进行思维的训练都是可行的，这样能高效完成每节课的教学任务，从而大大优化课堂教学。但是，高中物理教学过程更需要“格物致理”，给学生思考的时间与空间。面对一闪而过的幻灯片，繁杂多彩的视频、音频素材，学生会多了一些学会，而少了一些会学，因为大容量的课堂往往是以牺牲学生思考、体验时间为代价的。

案例1《机械波的形成与传播》新授课

本节课要求学生学习并掌握的知识点较多，涉及波的形成、质点振动方向判断、波形变化的分析、横波与纵波的区分等，传统教学用两个课时都难以完成。上学期本校一位青年教师开设了这一节的公开课，在课堂教学过程中，他大量地利用多媒体教学辅助软件，使用多个flash课件并上网搜集了水波和声波的视频，课堂中用动态演示及模拟说明机械波形成过程、传播特点等，启发学生观察、分析、归纳，强化机械波形成过程的分析，提供了一个生动形象直观的学习环境，促使学生积极地进行思维，课堂可谓眼花缭乱。然而课上的当堂检测效果并不理想，学生仍然会混淆质点振动方向与波传播方向，对波形变化不甚理解等等，听课之后的评课时笔者仅给他一个建议，少点多媒体，多一点参与和体验，让全班同学表演一次“超级人浪”将会很好。

调和方略扩大高中物理课堂容量，多媒体技术有着传统教育手段不能比拟的优越性，但是我們刻意地追求信息技术手段，只会片面地将信息技术作为向学生灌输物理知识的机器，变“人灌”为“电灌”。同时要知道多媒体也不可能一下子就解决物理教学中的所有问题。如果盲目使用，简单组合，只能成为信息的大杂烩。高中物理难学的主要原因是理解难，我們需要应用信息技术创造优质的课堂教学环境，以吸引学生注意，提高学生的学习兴趣。因此，要努力控制好多媒体使用的“量”，重点提升多媒体使用的“质”，抓住应用的时机以提高课堂实效。

2.2辅助物理实验的同时降低学生了解物理世界的“信度”

物理是一门实验科学，高中物理所讨论解决的问题很多还是来源于学生的实际生活，但是我們当代的学生普遍缺少实际生活经验，对解决一些实际物理问题感到很困难。虽然运用多媒体手段，可以进行物理模拟，通过实验再现、放慢实验，让学生在观察中主动地探索规律，寻找解决问题的物理方法，培养自己的物理思维能力，然而大量的物理课件带给学生的伤痛是“这是真的吗?”那毕竟大都是人用电脑软件做出的。

案例2楞次定律flash

本节的教学中感应电流的方向由实验得出结论，但对定律中的“阻碍”学生开始很难接受，我們许多教师普遍使用动画来演示，让磁铁插入闭合线圈或由闭合线圈拔出的过程中磁铁的磁感线和感应电流的磁感线同时出现，并且根据两种磁感线反向或同向的关系，创设了一个很直观的实验环境进行展现。然而学生如果没有参与到感应电流的实验探究中来，对这种所谓的理论也只能是一种记忆性的理解，没能体验到研究磁通量的必要性与重要性。因此，在教学中应该让学生分组实验，分别探究由于磁场变化，线圈回路面积改变等各种动生与感生发电情形之后，由实验猜测规律，然后再通过多媒体解释现象，这样才能相得益彰。

调和方略现实中高中物理课堂中诸多的以仿真实验代替真实实验的现象，学生在观看动画过程中仅仅学习了知识的表象，缺乏真正的动手操作和感知，让学生觉得模拟实验现象和结果没有真实感，缺乏可信度。要知道，实验探究的过程，往往就是获得知识的过程。学生对科学概念和规律的认识、理解和掌握，首先要依靠科学现象的真实感知。因此实验室能做的实验，都不宜用模拟实验来替代，否则就失去了学生自己去参与、探究、体会的机会。有时还需要教师进行自制实验、设计实验，物理课件只能作为科学实验过程的再现、概括、补充或模拟，在突破难点、强化重点等环节中起辅助作用，所以在教学中多媒体课件不能替代实验，教师自身需要更正错误观念，还原物理本色。

2.3展示清晰的物理过程同时弱化学生物理思维的“力度”

高中物理中涉及的物理过程一般都较复杂。因此，正确分析物体变化过程是解决物理问题的基础和关键。平时学习中不少学生往往只重视计算结果，却轻视了过程分析；重视了听讲，轻视了思考。造成学生“一听就会，一看就明白，一做实际问题就糊涂”的现象。因此，在平时教学中运用现代多媒体技术，要放慢运动过程，突出主要矛盾，变抽象为具体，寻求解决问题的途径。把物理过程、物理情景的分析落实到教学过程中，引导学生思考，从而大大降低教学难度。同时由于高考对抽象思维要求较高，有许多问题必须通过学生自己思考，当我們用精美的课件将物理过程展示给学生时，也会扼杀学生的创造力，降低学生思维的深度。

案例3(2010年高考江苏省物理卷压轴题)题目略

前四年，江苏省高考物理最后一题都是微元法解题，而2010年却意外地出了归纳法解题。有的同学即使看答案，也有些不懂，为讲解清楚这一问题，我們一位教师采用数字验证的方法，通过数据演算来验证。如题中第三问，设N=10，用Excel作的υ-t图象，如图1所示，从图象可以得到，在其中一个时间周期内x=0。通过多媒体的分析研究，初听，觉得很有创意，过程也一目了然，学生有感受，但是当我們需要写第二问速度函数时，面对解析方程，这种物理过程的展示显然没有什么特殊的效果，反而对学生一

般性分析起了干扰作用。

调和方略多媒体的应用不能忽视了对学生能力的培养，忽视学生思维的形成过程。高中物理思维的训练很多时候需要的是想象与理解，而不是每次清晰的课件展示，过多的过程动画必将会弱化学生的想像能力。因此，在高中物理教学中，要注意教育教学各因素之间的互相关联、互相影响和互相制约，用联系的观点去看待多媒体应用。通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应分析，利、弊分析，充分认识到运用多媒体来辅助物理教学积极的一面，尽量避免多媒体的不利影响因素，更不能被它所控制。要引导学生进行自主探究，让学生通过分析，大胆猜想，最后建立清晰的物理图景。因此，物理过程的课件展示应该在学生自主分析、讨论的基础上，作为点缀，而不是替代学生的思维。

3对物理课程与信息技术整合的再认识

在新的形势下，课程整合已成为当前教学的需求。这种整合也明显带有信息时代的特色，步入一个崭新的跨跃阶段，对于每一个学校，每一个教师都是一个机遇、一次挑战。当前，高中物理教学所面对的是新的目标和要求，是空前扩展的教学资源、空前广阔的视野、空前便捷的条件，必然带来全新的教学模式和教学方法，达到空前优化的教学效果。

3.1“整合”的融洽性

整合不是简单的叠加，应该将信息技术结合为物理课堂教学内在的组成部分。信息技术是课堂不可缺少的组成部分，不是附加的、辅助的、可有可无的，而是与物理课程有机结合的、融为一体的。并且信息技术与物理学科整合考虑的是课程的整体构建，不应局限于孤立的物理知识点，要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构。在整合过程中不要将物理知识与规律在课件中简单地呈现，这不是学科整合，仅是教学媒体的改变。现在的整合应该是多媒体课件基础上的学生参与讨论，自己总结，相互交流的教学模式，要让信息技术真正与物理学科有机地结合起来，做到无痕对接。

3.2“整合”的时代性

由于物理来源于生活，也与社会生产和实践紧密联系，而社会在发展，生活在变化，制作课件的教学软件也在不断地开发中，因此，信息技术与高中物理学科的“整合”，也不是一个简单的操作过程，而是一个长期复杂的学习、研究和实践的过程。需要有体现“整合”观念的物理教学大纲及课程标准，需要有体现“整合”精神的物理教材，需要有经过培训具有“整合”思想的物理教师，需要有与之相适应的硬件设施等，也需要对我們当前的物理课堂进行广泛的探索、研究、实践。我們教师需要学习新的现代教育技术，适时地为自己平时的教学服务。

3.3“整合”的科学性

高中物理的学习首先是对物理方法的学习，我們的多媒体在知识及规律的展示中存在优势，但是对思维的培养还需要教师科学的整合，需要教师引导与点拨，这不是通过现代教育技术的应用就可以简单解决的问题。当然，我們也需要研究哪些内容适宜进行整合。通过分析归纳可知，主要有复杂物理现象物理过程的展示，如原子结构中卢瑟福的α粒子散射实验；抽象物理概念，物理规律的剖析，如“加速度的概念”；微观世界的放大，庞然大物的缩小，如“布朗运动”；能做实验的补充，难做实验的模拟，如“链式反应”。同时要注意在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。

总之，物理课堂教学中教师应合理、有序地运用现代教学手段，进行物理与信息技术整合，引导学生从多方面去思考问题，创设物理情境，活跃思维状态，展示物理过程，优化课堂教学结构，达到课堂教学高信息、高效率的目标。我們更要本着“一切为了学生”的思想，通过现代化气息的课堂让学生乐学、会学。