动态生成让物理课堂更精彩

代怀安

摘要：本文主要从精心预设，适时点拨、亮点捕捉及激情演绎等方面谈如何在课堂教学中促成动态生成。

关键词：动态生成；物理课堂

中图分类号：G633.7

文献标识码：A

文章编号：1003-6148(2012)1(S)-0007-3

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：要深化教育教学改革，创新教育教学方法。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。这就要求我们的课堂应该是开放的课堂、生成的课堂、互动的课堂、创造的课堂，课堂教学不是简单的知识传授、机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程，教师与学生在互动、对话中对知识进行创生、改造，进而实现动态生成，落实教学目标，促进学生的发展。

动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。那么教师如何把握课堂动态生成，以不变应万变，让课堂充满活力、焕发生机，让教学涌动生命的灵性，下面笔者结合自己的教学实践谈几点有效做法。

1精心预设，保障动态生成

课堂教学是一种有目的、有意识、有计划的教育活动，它需要教师在课前精心预设，作出周密的策划。预设是保证课堂教学质量的基本要求，没有预设的课堂是不负责任的课堂。预设的内涵相当丰富，通俗点讲就是备课，备课就是教师研究教材，研究学生，研究教学方法，研究教学过程。设计好一份教学方案。好的预设不一定能产生生成，但精彩的生成必然有一个好的预设作基础。我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力于倡导有效的动态生成的同时，更要重视课前预设。例如：在“探究串联电路和并联电路的特点”的分组实验课上，为了激发学生的探究热情，笔者利用展板展示了两个电路(电源相同，看不见后面的导线)，两个电路都有两个小灯泡(规格完全相同)，闭合开关后，两灯都亮，断开开关，两灯都灭，请学生讨论如何辨别哪个电路是串联电路，哪个是并联电路?学生的积极性很快被调动起来，立即展开分组讨论，提出了很多种方法。(1)串联电路和并联电路中的灯泡亮度不同；(2)轻轻拧下一个小灯，观察另一个小灯的亮灭；(3)在电路中再串／并一个小灯，观察原来两个小灯亮度的变化；(4)短路一个小灯，观察电路的变化(试触)……最后组织探究，验证猜想，并将结果记录在表格里。通过学生交流展示总结出串联电路和并联电路中用电器之间的工作关系。从上述案例中，不难发现，要使物理课堂动态生成，精心预设必不可少，如果预设空间过于狭窄，答案唯一，必然无法动态生成。反之，如果预设空间太大，答案漫无边际，生成太杂，也不利于教学目标的达成。看来，精心预设也要建立在研究学生情况的基础之上，把握好一个“度”字。

2适时点拨，拓展动态生成

在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控，巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏知识的内涵，才能让课堂充满智慧，焕发出生命的活力。课堂教学是千变万化的，课堂上学生的问题也是千奇百怪、难以预测的。如何在学生思维发生偏离时巧妙地点拨和引导?教师作为课堂教学的组织者、引导者，要善于运用“点金之术”。

如在“测定滑轮组机械效率”的实验课上，用如图1(a)实验装置进行实验，实验完毕，将表1所示的实验数据呈现在大屏幕上，请学生根据每次测量的数据计算滑轮组的机械效率，然后组织学生根据实验数据讨论影响滑轮组机械效率的因素。在汇报交流中，有几个小组总结出影响因素为所挂物体重力和动滑轮的重力、绳子与滑轮之间的摩擦，与物体上升的高度无关，当有一个小组认为滑轮组机械效率还有可能跟绳子自由端的拉力大小有关时，其他各组立即反驳。

民主、开放、平等、对话的课堂上常常会出现这样的现象：学生畅所欲言，意见不一，谁也说服不了谁。这时，就需要教师发挥点拨作用，把他们的思想观点进行概括、总结、提升，使学生对知识的理解和认识更全面、更准确、更深刻。

师：你们是依据什么判断滑轮组的机械效率跟绳子自由端的拉力有关的呢?

生：根据2、3两组实验数据，绳子拉力不一样，机械效率也不一样。

师：这样的判断对吗?其他各组也可以发表自己的观点。

生：绳子拉力不一样是由于所挂物重不同造成的，要研究机械效率是否与绳子自由端拉力有关，应该采取控制变量法，控制物重、动滑轮重力、绳子与滑轮摩擦相同，改变绳子的拉力。师：如何改变绳子的拉力呢?

生：改变绕绳的方法或者增加一个定滑轮。

师：根据师生交流讨论的方案，在原装置的基础上改变绕绳方法如图1(b)(所挂物重与第2次相同)，并通过实验测量一组实验数据，计算结果和第2次非常接近，忽略摩擦因素，效率相同，说明与绳子自由端拉力无关。

正是这种适时点拨为学生营造了良好的“学习场”，学生可以充分地想像，自由地表达，从学生的回答中笔者深深地感受到学生创新的欲望与标新立异的冲动。

3亮点捕捉，升华动态生成

动态生成式的课堂坚持以生为本，追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。所以在课堂教学过程中，我们必须学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，有效地利用可生成资源开展教学，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的催化剂。例如在“探究并联电路的电压特点”分组实验教学中，笔者先组织学生讨论如何设计实验电路、实验表格、实验步骤以及强调注意事项，然后进行分组实验，实验完毕，各个小组汇报、交流实验数据，并填入表中。

最后围绕实验数据讨论、交流实验结论。总结出：在并联电路里，各支路两端的电压相等，并且总电压等于各支路两端的电压。

实验结论出来以后，有一组立即站起来汇报如表3的实验数据，根据数据得到结论：总电压大于各支路两端的电压。面对这样一个“插曲”，是放弃，任之流失，还是巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，需要教师智慧地处理。笔者没有立刻否定他的观点，而是安排该小组到讲台上现场给大家演示。在演示的过程中，提醒其他同学认真观察，发现他们在测量总电压时，把电路的开关断开了，断开情况下为什么会出现这样的结果，要用到高中阶段学习的闭合电路欧姆定律和路端电压来解释。笔者没有过多地拓展，指出他们的操作问题后，鼓励学生可以利用课外时间自主阅读和学习相关内容。

上述案例，面对课前预设之外的问题，灵活地调整教学转向。重新设计和组织学生进行教学活动，及时生成了思维的亮点，点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发了生机。

4激情演绎，催化动态生成

教师是“平等中的首席”，是学生学习的引导者、合作者，在现在开放、自主、合作的课堂上，教师应该把握好自己的角色。更好地服务于学生。同时，课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有教师调整好位置。充分发挥学生的自主性，重视学生的课堂生成，才能使课堂充满生命活力。甘为琴师，拨动“情”弦。物理课堂是师生智慧、情感流动的过程，这个过程始终以情感、智慧为动力，因此课堂是一幅流动的、变化起伏的、曲折美丽的生成图。教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情于理。教师精彩的语言、激情的演绎，源于他们深厚的文化底蕴，源于他们出色的创造才能，源于他们对教育事业和学生深厚的热爱!

总之，一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创新火花的进发，往往会成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。我们应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心捕捉学生学习活动中的生成性资源，通过师生互动、生生互动，引发群体的思想碰撞。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀智慧的光芒，发挥自己的个性。这样的课堂才会充满生机与活力，才能异彩纷呈。