个性化作文教学的内涵特征

内容摘要：个性化作文教学涵盖“教师教学的个性化”与“学生作文的个性化”两个层面。教师教学的个性化是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学经验以及个性心理特征与倾向性；学生作文的个性化是学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。

关键词：个性化 作文教学 内涵 特征

一.个性化作文教学的内涵

1.个性的内涵。《心理学大词典》中的个性定义反映了多数学者的看法，即：“个性，也可称人格。指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。”由此分析，个性应该指的是一个人的独立性、独特性和不可替代性。

2.作文的内涵。《课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这是作文性质的定位，也是作文的内涵诠释。

3.个性化作文教学的内涵。个性化作文教学涵盖“教师教学的个性化”与学生作文的个性化“两个层面。教师教学的个性化是指能够充分反映教师个体的教学风格、教学优势、教学经验以及个性心理特征与倾向性，并能充分体现其创造性的一种理念；学生作文的个性化是指学生用自己的眼睛观察世界，用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本。

二.教师教学个性化的特征

1.教学思想的个性化。每一位老师的知识储备、生活阅历、教学经验等各不相同，所以，选择的教学思想也就显示出个性特征了。例如，有的老师一直崇拜叶圣陶先生的教育思想，在作文教学中坚持“生活化”，即把“生活”作为写作对象，反映生活真实。有的老师偏爱张志公先生的教育思想，让学生去涵泳体味，即学生在老师的启发下，自己动脑子去分析问题，解决问题，从而得到更深刻的印象，获得更大的益处。有的老师始终践行吕叔湘先生的教育思想——“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，教学生作文的时候，注重范例的作用和日记的写作。

2.教学内容的个性化。作文教学需要明确的第一个问题是“教什么”，即内容问题。由于作文是表达学生“自己”的见闻、感受、认识的，“自己”的就是个性的，具有独特性，所以，作文教学不象阅读教学那样有一套广泛适用的教材，它因地因时因人而异。要落实《语文课程标准》中“让学生易于动笔，乐于表达”的理念，教师就必须给学生最大的空间，让学生写自己最熟悉的人、事、景、物，体现内容的个性化，不给学生写作内容的限制。

3.教学目标的个性化。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。就同一个话题的作文，教师之间的实际差异与班级之间的实际差异，决定了教学目标的差异，这种差异性就是个性化。

4.教学方法的个性化。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学有法，但无定法，这种“无定法”的观点就说明教学方法的个性化。

5.教学手段的个性化。教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。作文教学就是让学生进行听、说、读、写这些实践，选择哪些手段为教学增光添彩，完全是教师自己的独具匠心。

三.学生作文个性化的特征

1.内容个性化。面对同一个题目或同一个话题，学生会写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。

2.主题思想的个性化。一篇文章或一个片段，总是或明或暗地反映着一个主题。同样一个话题或素材，学生的切入角度不同，或者学生的认识不同，所反映的主题就不一样。

3.表达方式个性化。常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等。同样一个话题或主题，学生常常会根据自己的喜好，所选择的表达方式。

4.语言个性化。一般来说，语言风格有平实和华丽之分。不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五“重点课题《个性化作文教学的实践研究》（课题批准号：[2012]GSZ16）子课题。

仲雪箐，甘肃会宁教师进修学校教师。