语文阅读教学中的对话探究

内容摘要：阅读是一个搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。在语文阅读教学过程中，学生、教师、文本是基本要素，这三要素之间的对话关系共同构成了语文阅读的对话关系。那么，学生和文本之间、教师和学生之间、学生和学生之间的对话关系应关注什么？文章就结合初中语文阅读教学进行简单分析。

关键词：初中语文 阅读教学 对话关系

语文阅读重在理解，目的是创造。从教学过程来看，师生间的互动和对话是教学的重点，而学生和文本之间的对话，学生和学生之间的对话也不可或缺。语文阅读教学中的对话正是在关注师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话，通过民主气氛的创设，形成阅读主体的双向交流，从而让文本在阅读中带给学生丰富的体验，促使其形成正确的价值观。

一.关注学生和文本间对话，让学生走进文本

在新课改背景下，阅读课堂教学可谓丰富多彩，任务教学法，活动教学法，探究式阅读等等教学模式的应用应接不暇，而当我们冷静下认真反思这些教学模式时发现，很多教师在阅读教学中过多注重形式上的活跃，而忽视了学生和文本之间对话关系的建立，从而让学生没有深入到文本中，阅读理解只流于表面。

要建立起学生和文本之间的对话关系，首先要让学生多读。所谓“书读百遍其义自见”，如果学生连字词都没有弄懂，连基本的文意也不清楚，何来谈论，更不用说交流。在读的过程中，教师不应过多地讲解，而要引导学生利用多种方式进行阅读。只有在学生充分阅读的基础上，讨论才会有话可说，学生在文本中和作者建立起感情的互动后，心灵才会被打动，也唯有如此，学生才能真正走入到文本中。

其次，要尊重学生的读。阅读是一种个性化行为，在阅读中学生所采取的朗读方式可能不一样，教师不应整齐划一地进行要求。有的学生喜欢放声读，有的学生喜欢默读，有的则喜欢带着问题去读，有的学生则喜欢在一定情境中进行阅读，无论哪种方式，只要能让那个学生深入到文本中就是最佳的阅读方法，教师不应过多强求。如《十三岁的际遇》的学习中，有的学生读得快，有的学生读得慢，当问及学生时，他们说，我们也十三岁但却没有作者那样的感受，只能在想象中去感受，所以想读快点，然后再体会。

二.关注教师和学生之间的对话，让学生成为主体

教师与学生之间的关系并不是支配与被支配的关系，而是引导与主动的关系。在阅读教学中，要体现教师的主导性，学生的主体性，首先就需要从教师角度出发来进行思考。就教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。因此，对学生的尊重就显得尤为重要。尊重要从尊重学生的个体差异做起，尊重学生的个体差异首先要摆脱“一刀切”的评价方式，其次则是要在引导方式进行区别对待。如在《故乡》的教学中，教师以问题“‘冒着严寒说明什么”来作为引导，一部分学生在阅读中就能很容易明白，“冒着严寒”写回故乡的季节，写出我回故乡急切的心情；但有部分学生对“我回故乡急切心情”不甚理解，此时教师再以回家过年的故事来作为引导，从而让这部分同学理解了作者在文中所表达的感情。

三.关注学生和学生之间的对话，让合作促进提高

学生和学生之间的对话实质上是一种合作关系的建立。通过合作，首先是学生的兴趣得到激发，原因有两方面，一是学生从传统的“独立学习”向合作学习转变，新奇感让学生更乐于参与，如在学习文本的生字词过程中，通过小组分工，学生学习积极性更强，效率更高。二是在合作中学生能取长补短，让自己的优点得到展现，缺点得到弥补。

其次，有利于提高学生的主体意识，合作阅读基本以任务形式进行下发，即教师将文本的阅读以问题任务的形式布置到各个小组，小组成员在合作中来完成自己的任务，当学生在其他组的对比下真正将阅读当做自己的事情来完成时，自主性加强，学习效率会更高。

总之，课堂学习并不是单向的、被动的过程，而是师生间相互合作、交流的过程，在阅读教学中抓住对话关系来进行引导性阅读，对提高教学效率，促进学生发展大有裨益。

单进，江苏省响水县陈家港中学教师。