文言文课堂教学的有效性

内容摘要：针对学生文言基础差的实际，笔者从“浅”出发，探讨了学习文言文几个实际有效的方面，提高课堂效率：兴趣入手，注重诵读，发展思维，掌握方法，当堂练习。

关键词：有效课堂 文言文 “浅”

教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。“有效”是教学的本质特征，“课堂”是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。

我们现在面对的是一群基础差，对文言知识所知甚少的学生，如何利用有限的课堂时间让他们学有所获，已成为每一位农村语文教师刻不容缓的任务，总结十几年来的教学经验，结合学生的实际，我们采取了主要以“浅”为中心的教学探索。

一.“浅”出兴趣，消除畏惧心理。兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。孔子云：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立他们学习文言文的信心。在学习文言文之初，采用讲述文言小故事的方式，《如鹬蚌相争》的故事；又如把初中的文言句子结合进来，让学生有了文言文也不过如此的印象。学习到《烛之武退秦师》宾语前置句：“何厌之有？”举例为“何陋之有？”“莲之爱”等等。

二.化难为“浅”，注重诵读。通过诵读我们可以看到学生对课文字音、文言断句、文意理解、情感领悟等方面的问题。诵读，既是理解文意的有效方法，也是体验情感的重要途径。诵读时我们有三个观察：

1.观察学生诵读声音是否洪亮。宋代朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”大声诵读说明他们胸有成竹，对课文的掌握充满了自信。

2.观察他们断句是否准确，除了标点符号之外，还有词句之间的组合关系，通过相应的停顿体现内部层次，使句子的结构、意义与语气、语调和谐统一，很多时候就看他们对句读和重音的处理。如《陋室铭》一文：山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上阶绿，草色/入帘青。谈笑/有鸿儒，往来/无白丁。可以/调素琴，阅金经。无/丝竹之乱耳，无/案牍之劳形。南阳/诸葛庐，西蜀/子云亭……断准句读，读准重音，韵脚字要重读，不仅能显现文章的形象美、音乐美和逻辑美，也便于读出文本的情感来。

3.观察感情是否入境。每一篇文章都是作者在一定的情境、心境之下内心情感的真实流露，所以读出情感是阅读文言的最高境界。

三.“浅”议文言，擦出思维的火花。孔子云：不愤不启，不悱不发。文言教学不仅要提升阅读能力，更要培养学生的思维能力，要让学生敢于质疑，会探索，能发现，有自己的看法，获得源源不断的活水。以基础知识为中心，从特殊句式，词类活用等角度思考问题，让学生充分提问，哪怕是肤浅的显而易见的问题，如《唐雎不辱使命》抓住“长跪而谢”“色挠”等词理解情感，再循序渐进引到精细的问题上，如“为什么要写秦王呢”“历史上的秦王嬴政没有任何共同之处”……收放自如，引领学生的线始终牵在我们手中，让学生闪出智慧的火花。

四.“浅”中觅法，常用常新。文言基础知识是必不可少的，分类记笔记很有必要。如古今异义词，一词多义词，词类活用，特殊句式等。根据学生的实际，可以变化方式，如提问解决，也可以学生互问，课前小测试等等。一句话：想办法记住。

五.“浅”入深出练习出成果。不怕慢，就怕站。日积月累也能出成绩。每堂课设计出有针对性的，目的明确的练习，堂堂练，堂堂做，跟得紧，抓得住。十分钟的练习不怕多，三五分钟不嫌少，天长日久，积少成多，所谓熟能生巧。

当然以上这些都不是孤立的，它们互为补充，互相关联。新课标赋予了文言文教学新的内涵，我们也要向45分钟要效率，学生基础差，底子薄，我们就要做有心人，从“浅”做出大文章来。

钟云莲，吉林长白山保护开发区池西一中教师。