高校思想政治理论课教学质量问题及对策

孟妍

[摘 要]高校思想政治理论课教学质量是保证大学生思想道德建设、宣传党和国家大政方针的主要平台，在大力倡导文化强国的今天，应该加强建设力度。本文以高校思想政治理论课教学质量研究为切入点，分析了其中存在的问题与对策，以期进一步提升高校思想政治理论课教学质量并推动思想政治教育学科的发展。

[关键词]思想政治理论课 教学质量 问题 对策

一、高校思想政治理论课概况

1.高校思想政治理论课内涵

思想政治理论课，总的来说就是为宣扬马克思主义、中国特色社会主义科学思想与理论、培养符合党和国家建设需要的高素质人才所开设的课程。它是党和国家历来高度重视的课程，是高校思想政治教育工作开展的主要平台，是高校教学课程体系的重要组成部分，是学生需要学习的重要公共基础课，也是必修的核心课程。

2.高校思想政治理论课构成

根据2005年中共中央宣传部、教育部关于印发《<中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》要求，现阶段的高校思想政治理论课构成情况如下：

本科主要开设四门必修课：马克思主义基本原理（3学分），毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（6学分），中国近现代史纲要（2学分），思想道德修养与法律基础（3学分）。同时开设当代形势与政策及当代世界经济与政治等课程(2学分)。

专科主要开设两门必修课：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（4学分），思想道德修养与法律基础（3学分）。同时开设选修课当代形势与政策课程（1学分）。

其他类院校可参照以上规定进行课程制定。

3.开设高校思想政治理论课的意义

首先，高校思想政治理论课的开设符合党和国家的建设要求。我国历代领导人都十分重视社会主义精神文明建设，思想政治教育正是针对我国精神文明建设开展的，而高校思想政治理论课是为高思想政治教育工作实施而开设的。

其次，高校思想政治理论课的开设符合人才培养方略要求。现阶段的人才培养讲求的是全面发展，不仅要求具备良好的专业素质，也要同时具备良好的思想道德品质，只有这样，才称得上是全面发展的人才。高校作为培养高科技人才的前沿阵地，必须开设思想政治理论课。

二、高校思想政治理论课教学质量存在的问题

1.教学态度问题

现阶段高校思想政治理论课的部分教师在教学过程中的教学态度还存在着一定的问题，主要体现在如下两个方面：

第一，重视教学进度，忽视学生对知识的消化吸收。部分教师在从事思想政治理论课教学的过程中，往往会对书本知识进行固定模式的讲授，认为将知识讲授给学生就是完成了所有教学任务，这样的教学态度，往往会造成教学的机械化，达不到教书育人的目的。

第二，在教学过程中对学生的要求不够严格。部分教师在教学过程中往往认为学生进入高等学校理应自己安排好学习任务，不需要特别进行要求，但事实上，学生在学习过程中原本就容易产生松懈，如果教师不进行督促和要求，便很难保证学生对知识掌握的广度和深度。

2.教学内容存在问题

现阶段，部分高校在进行思想政治理论课的教学工作时，并没有注重教材内容的更新性，主要的问题体现在如下方面：

第一，教师讲课过程中忽视时代因素对教学内容的影响。教材的编订依据的是从前的理论基础和编写当时的现实情况。然而教材要编写一次是十分不易的，因此便无法保证根据以后时代的发展及时作出修正，教师在讲课过程中容易忽视时代因素的影响，单纯依照教材讲授，造成教学内容缺失和不准确的问题。

第二，教学内容涉及基础理论较多，发散性知识较少。教师在授课过程中，由于课时的限制和教学任务的压力，往往容易将注意力集中到对于基础理论的强调上，而忽略了进行进一步的延展教学，实际上，思想政治理论课作为一门引导精神航向的科学，理应被深入的学习和体会，不应只局限于基础理论的学习。

3.教学方法存在问题

高校思想政治理论课的教学过程中教学方法层面也存在着一定的问题。

第一，教学方法的单一性。教师在教学过程中使用的教学方法往往容易有局限性。有些教师单纯采用讲授的方法，这种方法，虽然能够起到灌输知识的目的，但是，由于这种授课方法容易造成课堂气氛的僵化，学生缺乏主动参与学习的激情，而使得教学效果不佳。

第二，教学方法缺乏艺术性。部分教师在教学过程中虽然也的注重对于多种教学方法的运用，然而由于授课过程中各种因素都是在不断变化着的，如某一个知识点能够极大激发学生的学习兴趣，而某个知识点则不能引起学生的关注，如果不加以关注就可能造成不能针对教学重点临时变换教学方法，影响教学效果。

4.教学效果存在问题

这里的教学效果包括两个方面：显性教学效果和隐性教学效果。当今高校思想政治理论课教学效果存在的问题也正体现在这两各方面：

第一，显性教学效果的评价方式不尽科学。现如今，课堂表现情况和课程考试成绩是用来鉴定教学效果的主要途径，然而，一方面，怎样的课堂表现算是好的，并没有一个科学的界定，另一方面，考试环节是否能针对教学内容，起到检验学习效果的目的，也缺乏确定性。

第二，隐性教学效果没有引起足够重视。隐性教学效果是一种内隐的效果，其影响力是长期的。学生在学习过程中所掌握的不止是知识，也是能力，然而，就目前高校思想政治理论课的教学情况来讲，隐性教学效果由于鉴定难度等原因，尚未被充分重视。

三、高校思想政治理论课教学质量提升策略

1.端正教学理念

教学理念是否端正直接关系着整体的教学质量，因此，高校思想政治理论课教学工作实施过程中应注重端正教学理念，具体可以从以下两方面着手：

首先，实现教学理念由“教学”向“教书育人”的理念转变。思想政治理论课不同于其他课程，重视的是理论的渗透与领悟。因此，必须坚持将教学工作是否达到了“教书育人”的模式作为评判教学质量好坏的重要标准，只有这样，才能避免因教学理念不端正而造成的教学形式主义现象。

其次，实现教学理念由“教师为主”向“以人为本”的转变。教学工作主要由教学主体和教学对象两个方面构成，而教学工作所要达到的目的是为了让教学对象的知识水平和思想道德水平有实际提升，因此，高校思想政治理论课的教学工作应更加重视学生的学习要求与状态，为学习而教学，而不是为教学而学习。

2.提升授课教师素质

教师作为教学工作的直接承担者，其素质的高低直接影响着教学的质量。要提升授课教师素质，主要可以从以下几个方面着手：

首先，端正教师的政治信仰、人生观和价值观。思想政治理论课这门课程教学的目的就在于引导学生树立科学的政治信仰，培养正确的人生观和价值观。这要求教师首先要对马克思主义有着正确的理解和认识，这样才能在教学工作中对学生有正确的引导。因此，要定期展开对教师信仰、人生观、价值观的调查，及时发现问题，解决问题。

其次，端正教师对学生的认识偏差。教师的任务就是引导学生走上正确的人生道路，为此而“传道授业解惑”。因此，教师应首先对学生从关爱的角度出发，才能从全方位理解和教育学生，对学生“晓之以情，动之以理”，如果教师仅仅把教学过程看做一种任务，就很难激发学生的学习激情，影响教学效果。因此，应要求教师端正对学生的认识，负责人的推进教学工作。

3.加强领导重视与教学质量保障体系建设

领导作为高校教学工作的主要管理者，应该加强自身对于高校思想政治理论课教学质量的关注与管理，起到良好的统帅作用。首先，致力于科学合理教学方案的制定，保证教学工作有科学的开展依据。其次，致力于教师与相部门管理政策的制定，保证教学系统的良性运行。再次，自身要起到良好的表率作用，领导作为学校教学工作的领导核心，应注重自身素质与能力培养，以带动整个学校领导与教学体系的建设。

有效的教学质量保障系统应分为外部保障系统和内部保障系统。外部保障系统主要包括外部评估和法律、政策支持等方面；内部保障体系主要包括教学质量管理系统，教学质量评价系统，以及教学质量信息反馈系统和教学服务支撑系统。只有外部与内部保障系统都健全、有效，才能保证教学质量的提高。因此，应加强对教学质量保障体系的全面建设，以推动高校思想政治理论课教学质量的提升。

参考文献：

[1]教社政[2005]9号文件：《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案

[2]陈万柏，张耀灿主编：思想政治教育学原理（第二版）．高等教育出版社，2007

[3]张国宏．新时期高校思想政治理论课教学课堂教学评价指标体系研究．2007,2-5