浅谈基于工学结合下财务会计课程改革

杨归 朱丽娜 王红 唐海军 陆望多

[摘 要]国务院《关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行校企合作、工学结合的培养模式，因此“校企合作、工学结合”是当前我国职业教育改革与发展的方向。因此，通过分析目前高职院校财务会计教学中存在的问题，探讨工学结合模式下，财务会计教学改革的思路与具体对策，对高职院校培养高素质技能型会计人才，落实以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，有着重要的现实意义。

[关键词]工学结合 财务会计 课程改革

肇庆工商职业技术学院在财务会计人才培养改革中，紧扣广东省民营中小企业对会计专业人才的需求，积极探索工学结合交替结合的人才培养模式改革，财务会计是会计专业的一门核心专业课程。该课程在专业建设上、在培养学生职业技能上起着举足轻重的作用。新形势下，如何设计和改革本课程教学内容、教学方法和评价方法，体现职业素养要求、促进学生职业能力培养，走出一条具有特色的工学结合的课程建设之路，是值得认真思考和研究的。目前高职院校财务会计课程教学与工学结合模式的要求还存在一定的差距，应当引起我们足够的重视。

一、高职院校财务会计课程的现状分析

1.财务会计实训教材不能提升高职学生解决问题的能力，与工学结合模式要求不符。（1）内容更新不及时。高职财务会计的实训教学资料基本上都停留在检验性的会计模拟做账阶段，用于培养学生就业能力的应用型内容较少。在会计准则、税法有调整时，会计模拟实训教材的编写工作往往体现不出这些新的变化，致使学生所学知识具有滞后性。（2）实训项目不能满足现实需求。财务会计实训内容往往只限于生产企业的日常经济业务的会计账务处理，对于企业创办时会计要做的工作，如开业时的工商登记、税务注册、银行开户、初始建账等；日常企业纳税申报、单证票据填写等内容很少涉及，从而制约了学生能力的拓展。（3）实训资料不适合使用。实训教材中会计业务大多都以文字表述，附以相关的原始凭证，学生习惯性并不根据原始凭证而是按照文字描述进行账务处理；而且原始凭证提供的比较单一，大都采用黑白印刷，而真实的凭证从颜色到样式都有很多种，学生少有接触。

2.财务会计实践教学脱离会计工作过程。大部分院校的财务会计实训，都是在理论知识学习完之后，集中利用一段时间在教室或实训室完成，教师发给学生一套实训资料，并讲解实训的步骤和要求，然后要求学生独立完成。这种做法，脱离了具体的会计核算岗位，同学们对不同岗位的工作内容工作职责不明，根本实现不了与工作岗位的无缝对接。

3.财务会计实训基地建设有待加强。高职教育的目标是培养实践能力强、适应性好的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才，因此高职教育的一个突出特点就是强调实践训练。在工学结合模式下，边学边做，学做合一是教学的基本要求，这就要求学校必须有一定的实训场地和实训设备来支撑这种教学模式，但大部分院校财务会计实训基地与实际会计部门有较大差异，手工模拟实训室与一般教室没有多少区别，会计电算化实训室与普通机房差不多，没有营造出企业财务部门的氛围，使学生在实训过程中不能较好地处于一个真实化的工作状态。

4.教师自身阅历与工学结合模式的要求不符。工学结合教学模式要求将学习与工作相结合，学习的环境就是实际工作的环境；学习的内容就是实际工作的内容；学习的流程就是实际工作的流程。但是所有这一切的实施都依赖于一个基本前提；教学主题---教师具有丰富的工作经验，工学结合模式决定了教学过程实际上就是一个教师介绍工作经验的过程，但是在现实生活中，高职院校的财务会计教师基本上没有从事过会计工作的阅历，他们只能根据书本上的内容而不能结合实际财务工作来安排和组织教学，因此学习的内容必然与实际工作存在一定的脱节。

二、基于工学结合下财务会计课程改革探索

1.根据会计职业特点和企业需求，更新财务会计课程设计，确定教学目标。根据会计专业的人才培养目标，通过校企合作，了解会计职业需求，与来自企业一线的专家委员会讨论，确定本课程的教学目标。我们以职业能力为导向更新设计财务会计课程设计思路，从会计岗位的实际需要出发，从行业企业对会计人员的要求出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业技能，将课程内容划分为对应的岗位知识模块，按职业岗位构建教学内容。以职业能力为导向的课程内容设计思路，能够使课程突破学科理论体系，符合职业培养目标，缩短与实际工作的距离。改革后的财务会计课程岗位与能力要求如下页表：

按职业岗位要求，重新整合现有理论和实践体系，构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。

2.采用“工作过程导向”的教学模式。工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，因此，基于工作过程导向的课程教学模式主要体现在课程内容的选择，以及课程内容的程序化上。课程内容应该以企业中实际应用的经验和技能为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，追求的是职业工作过程的系统化。

《财务会计》课程各项目的工作过程制定如下：（1）出纳岗位项目采用“现金流入——现金流出”工作过程。（2）往来岗位项目采用“款项取得——款项收回——期末计价”工作过程。（3）财产岗位项目采用“财产取得——财产使用——财产处置——期末计价”工作过程。（4）工资岗位项目采用“工资计算——工资发放”工作过程。（5）税务岗位项目采用“税费计算——税费缴纳”工作过程。（6）销售岗位项目采用“销售业务发生——产品发出——辅助销售行为发生”工作过程。（7）资金岗位项目采用“资金筹集——资金对外投资”工作过程。（8）总账会计岗位项目采用“月末账项调整——月末结账——编制报表”工作过程。采用“工作过程导向”的教学模式，把学习地点进一步推向工作岗位，让学生感性认识所学职业内容和工作环境，完成任务需要经过的工作过程，将“工作过程中的学习”与“课堂上的学习”合为一体，使得理论学习与实践经历得以更好的结合。

3.开发财务会计工学结合岗位教材。打破传统按学科进行教材编写的模式，校企合作开发课程教材，按照企业会计工作任务、工作过程和工作情境组织教材，结合会计工作岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养，以及职业道德修养的形成视为一个整体加以综合考虑。教材内容要充分体现典型任务引领、实践导向的课程设计思想，要以学生为主体，着重培养学生的岗位职业分析判断能力，使学生在各种典型工作任务中掌握应具备的职业能力。实训教材是帮助学生掌握知识、培养学生解决实际问题能力的重要工具，实训教材内容既要符合企业的实际情况，又要满足职业课程实训的基本要求，要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。通过完成接近真实的工作任务，接受真实的职业技能和综合能力的训练，使他们在实习或参加工作时，能快速地融入企业的不同岗位。

4.加强校内外实训基地建设。根据工作过程导向课程实施教学改革，校企共建会计岗位仿真模拟实训室，以营造会计岗位工作环境为主旨，建成具有模拟仿真会计岗位工作场景的实训基地，使校内实训基地成为基于工作过程、能力本位课程教学组织的主战场。加强校外实训基地的建设，建立长期合作、利益相关的工学合作企业，充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势，提高会计专业校外实习质量。

5.不断提升教师自身素质。教师自身的素质在很大程度上决定了教学活动的对象——学生的素质，在工学结合教学模式下，对教师素质的要求也更高。在现实社会中，会计工作非常强调工作经验，要让我们的学生能够比较快地进入企业财务各个岗位角色，迅速成为单位骨干，惟一的办法就是短学生积累财务工作经验的过程，这个重任只能由我们教师来承担。因此社会环境要求教师不仅要具有丰富的理论知识，更应该有丰富的实践经验，只有这样，我们的学生才能做到既有一定的理论功底，又有较强的动手能力，才能很好地适应社会、适应单位的要求。为此各个学校应采取一切措施，一方面要提高教师的理论水平，鼓励教师攻读硕士、博士，积极撰写专业论文和教改论文，同时还要鼓励教师尤其是青年教师经常下企业锻炼，增强自身的实践经验。为了解决会计教师下企业锻炼过程中可能存在的“企业保密”问题，真正让教师接触实际财务工作，笔者认为，可以让学校鼓励教师去参加实训课程培训，有些知名机构在培训实务操作这方面具有很大的优势，老师既能跟着资深财会老师学习丰富实践经验，还能学习资深老师教学方法。老师只有不断提高自身素质，才能传递更多的知识给学生。