当下大学生课堂问题行为举例及分析

赵昕 王淑玲

[摘 要]大学生课堂问题行为不仅干扰课堂教学活动的正常进行，影响教学目标的实现，而且在一定程度上对师生的身心健康也产生较大的负面影响，成为影响高等教育有效开展的制约因素。为研究和探讨大学生课堂问题行为，根据调查跨校上课教师不同学校上课情况，本文列举出一般本科院校(尤其是独立学院)不同于重点院校的课堂问题行为，并剖析原因。

[关键词]一般本科院校 课堂问题行为 举例

课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动的正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。”课堂问题行为不仅影响学生知识底蕴的积累、能力的发展，而且影响其个性社会化的发展。研究和探讨此类行为行为，将对高校教师有针对性的理顺课堂秩序和提高教学质量提供帮助，进而加强高校校风、学风建设；也将为将为督促高等教育部门，针对问题，灵活应变，科学管理，提供一定的借鉴；最后将对大学教育的自我建设，自我完善起到积极作用。

目前，我国学者对中小学生的课堂问题行为较为关注，而对大学生的课堂问题行为研究较少, 尤其是在高等院校扩招后，在一般本科院校，特别是在独立学院，出现一些在中小学多极少的问题，并且表现多样，频率增多。更需要注意的是，在相当多的学生（甚至是教学管理人员）看来，此类行为不是问题行为。

一、调查对象与调查方式

1.本文通过在长春市内各不同高校上课的教师做咨询性调查，学生主要是一二年级；专业覆盖文科和理、工、农、医；课程以基础课为主；合班课(两个自然班以上)。

2.在同一教师教学、同样的课堂秩序管理、相关课程内容（一般情况：调查中的普通高校比重点院校的课程内容要简单、初级）等条件下，做比较。

二、大学生的课堂问题行为普遍存在

所有被调查的课堂中，问题行为是普遍存在的。其中，上课说话问题最为突出，逃课行为位居第二位，看课外书居于第三位，以后依次是睡觉、玩弄手机、听MP3、迟到、早退及吃零食等。但是在一般高校中，存在的极端行为更值得分析。

三、一般本科院校突出课堂问题行为的列举

经调查，近些年来，以下现象在重点高校极为少见，而在一般本科院校(特别是在独立学院)却时有发生。

情况1：课堂上，教师正在专心讲课，突然有人举手并走上讲台，向老师说：“老师，辅导员找我，我得马上去。”老师一片茫然，辅导员老师怎么通知他的？“老师发飞信。”课堂很寂静，他的声音很洪亮。“下课再去。”“不行，老师你看短息，真的找我。”教师坚持，那学生很是不理解，而且老师发现很多同学对老师的决定不理解……

情况2：教师正在写板书，一回头，吓一跳，有个同学上了讲台，并且往外走，老师问怎么回事，他说上厕所……

情况3：下课，教师在给同学答疑，有人上来擦黑板，接着一片嘘声，“擦黑板，老师也不给你及格！”“表现好点，老师多给平时分”……

情况4：上课前，教师点名，发现课堂多人，教师问学习委员，学习委员称不清楚，教师上课，发现有人说话并不听制止，问起姓名，曰“某某朋友”……

情况4： 早上一二节课，教师上课时，发现课堂上多数同学正在一边看着老师，一边吃早餐，就像是在看戏……

四、课堂突出问题行为产生的原因分析

1.大学生自身因素

(1)缺乏学习动力。历经十年寒窗苦，终于考上了大学的莘莘学子，没有了升学的重压，没有了父母的看管，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，使一部分大学生对学习产生了倦怠情绪。他们上课时得过且过，“想干什么就干什么”，缺乏积极进取的斗志和学习的动力，于是便在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。

(2)自我约束能力弱。部分大学生在学习时对所学专业或所上的课程不感兴趣，他们认为这些课程对今后的发展没有用处，从心理上排斥这些课程。而目前的大学生普遍缺乏自我约束、自我管理能力，久而久之，一部分学生就会出现课堂问题行为。

2.家庭、社会因素

(1)家庭教养方式有欠妥当。当前的大学生基本上都是独生子女，很多家长对这些家中的“宝贝”娇惯溺爱、纵容放任，这种方式容易养成学生的自我中心、甚至玩世不恭的行为模式，他们不会对上课认真，自然就会在上课的时候依然我行我素，违反课堂纪律。

(2)社会环境的消极影响。首先，就业的压力迫使部分同学离开课堂，为考研、考证或为就业奔走。其次，较高的学费使得部分学生在校外做兼职，逃课有时是不可避免的。

五、大学生课堂问题行为的教育对策

1.激发学生的学习动机，加强学生的自我控制能力

学习动机是推动学生学习的内部动力，有研究表明“学生的动机和抱负水平越高，则学习劲头越足，课堂问题行为就越少”。因而教师在教学过程中应采取新颖的教学内容与灵活的教学方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，培养学生的成就感。

2.变革课堂管理，优化育人环境

当前的课堂管理模式或通过教师的权威实施课堂控制，或对学生的问题行为视而不见、不加干预。现实证明，这两种课堂管理模式对大学生来讲是无效的，甚至会让事情更糟。唯有民主型的管理模式才会让大学生乐于接受。

3.联合家庭、社会因素，形成教育合力

学生课堂问题行为与家庭、社会的关系重大，控制学生的课堂问题行为，不仅是教育部门和学校的职责，也是家庭和社会的责任与义务。家长除了以身作则，对孩子进行潜移默化的教育外，还应热心参与学校教育，配合学校对大学生进行涉世之初的自立自强的教育。社会也应积极地投入到大学生品质养成的教育中来，不能只是消极地对大学生进行打压和批评。

参考文献：

[1]方双虎.论课堂问题行为及其矫正[J].当代教育科学，2004（4）.29-31

[2]孙影娟.大学生课堂问题行为影响因素研究[J].教书育人，2005（10）：51