高职院校网络课程学习评价研究与实践

肖德钧

摘 要 针对高职生英语学习情况的调查及其结果分析，结合网络课程学习的特点和构成要素，遵循评价主体多元化、评价过程实时性、评价内容多样化、评价结果补救性以及评价方式和手段多元化五项原则，以学习态度、协作与交流、资源利用三个维度构建19项学生学习行为特征的网络学习评价指标，同时从学习者基本信息、学习结果两个维度实施11项具体数据评价指标对学生网络学习进行量化评价。

关键词 高职院校；网络课程；评价指标；评价体系

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0025-04

网络学习改变了传统的教学模式和学习模式，逐渐由以教师为中心转变为以学生为中心。在教学实践中，由于学生的自控能力差等因素，容易造成网络学习的低效。要保证网络学习的质量，必须要有与之相配套的评价机制，网络学习评价是网络学习的关键和核心。

一、问题调查及分析

2010年，对常州大学城3所高职院校的2009级一年级非英语专业5个班级的230名学生进行关于“英语网络课程学生学习及其效果评价”方面的调查，并使用统计软件SPSS12.0对数据进行描述性统计，了解评价情况的总体倾向性和每个具体问题陈述的倾向性，求出各自的平均值、标准差。学生是否满意网络课程学习评价情况是通过1、2、3、4、5这五个数字来体现，数值越高表明情况越好，依据Oxford（1990）频率分成高频（5.00-3.50）、中频（3.49-2.50）、低频（2.49-1.00）。如表1所示。

分析显示，除了第6条的频度均值是高频之外，其他各项均为中频，说明学生对目前英语网络课程学习评价状况的满意度不高。在英语网络课程教学中，学生学习及其效果的评价方面存在的问题主要包括：评价主体单一，缺乏学生自评、互评；评价内容不全面，评价形式单一，评价手段较落后；忽视学习过程的评价；缺乏科学的网络课程学习效果评价指标体系。因此，探讨网络课程学习效果评价以及进一步探究其评价指标体系是一项很有必要的工作。

二、网络课程学习界定和构成要素

（一）网络课程学习及特点

网络课程学习是指学习者运用网络环境和网络课程信息资源，在相应信息及教师的帮助下，主要采用自主学习、协作或协商学习、合作学习等形式所进行的学习活动[1]。在网络课程学习活动中，网络环境是指一切运用于网络课程学习的物理实体；网络信息资源是指一切能增加学习者知识、提高技能与能力，培养学习者情感的信息；网络课程学习必须有相应的指导信息、监控信息的引领以及教师必要的指导和帮助，网络课程学习过程中的教师包括直接或间接指导学习者学习的所有人；网络课程学习主要采用的是自主学习、协商学习和合作学习形式。

网络化课程学习相对于传统的学习活动有明显的优势：第一，网络课程学习是自主学习行为；第二，网络学习是协作化、交互性学习；第三，网络学习是非结构化学习；第四，网络课程学习是具有个性化特点的探究、发现性学习。

（二）网络课程学习构成要素

学习态度。学生的学习态度通过教师的观察来确定。根据网络学习特点，可以通过记录登录网络教学平台的时间，参加网络课程学习的时间，登录网络教学系统的次数，是否按预定的学习计划完成任务，是否积极参加教师组织的学习活动，是否愿意与其他伙伴相互交流等来衡量学生的学习态度。

学习过程。学习过程是网络学习内涵构成要素的主体，是对学生学习各环节的客观反映[2]。学习过程包含学习准备、阶段学习过程的记录、学习的交互程度、作业的完成质量、资源利用等环节。

学习结果。学习结果是指学生网络学习阶段性效果和成果，是学生学习努力程度、学习效果的体现[3]。网络课程学习结果主要包括考试成绩（在线阶段性自测、期中和期末考试成绩等）、学习成果（论文、报告、电子作品等）、网络日志和电子学档。

网络学习能力。网络学习能力指学生应具备的最基本的网络技能，包括网络的浏览、信息的发布与查找、参与网络讨论、利用E-mail、聊天室、博客等工具进行网络通信与交流等基本技能。

三、网络课程学习评价内涵和评价原则

（一）网络课程学习评价内涵

网络课程学习评价不仅有其复杂的理论体系，也有实践操作层面上的内容。张海燕（2005）认为网络化学习评价包含三项内容：第一，网络化学习评价属于教育评价的范畴，即在教育中运用网络环境，对学习者的学习结果及过程进行的评价；第二，网络化学习评价是依据一定的教育目标对学习者学习作价值判断的过程；第三，网络化学习评价的目的不限于鉴别，还应包括发展，即探讨网络化学习的“增值”途径[4]。

据此，本文认为网络课程学习评价是指在网络课程学习过程中，教育管理者、教师、学生等对学生在网络学习过程中的学习态度、学习过程和学习结果进行价值判断的全过程，因网络课程学习环境、学习方式、交互类型等的特殊性，因而在评价主体、评价内容、评价方式、评价手段和评价指标等方面具有自己的特点。它属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的三个方面的含义，即价值判断、评价发展和参照标准。

（二）网络课程学习评价原则

1.评价主体的多元化

在网络学习环境下，网络学习评价不仅应该有教师对学生网络学习的评价，而且还应有学生自我评价以及学生间的互评等多种形式。自主评价使学生为自己的学习负起责任，更加主动、有效、持久地开展学习。学生互评更公正客观，学生通过合作学习，相互了解，评价能反映学生真实状况。多种评价主体相结合的多元化学习评价，可激发学生的学习积极性，主动地调整自己的学习活动，并努力完成学习目标。

2.评价过程的实时性

网络课程学习评价的主要功能在于提供及时反馈、监控学习，激发学习者学习动力，并及时帮助学习者调整自己的网络学习行为，如学习态度、学习进度、学习参与等。教师要时刻关注学生的学习状况，通过学习测试与跟踪系统，了解学生对知识的理解与掌握情况，检查学生的交流技能，适时给予诊断、评价、反馈，使学习和评价一体化，更好地发挥学习评价对学习过程的监控和诊断作用，真正关注学习过程，做到实时反馈。

3.评价内容要多样化

在网络学习中，学生通过网络获得大跨度、多维度、综合性的学习资料，因此在评价内容上要更加关注课程大纲规定应掌握的知识和技能，利用测试手段进行阶段或总结性的定量评价，侧重对学生整个网络学习过程中的过程性内容作定性评价，尤其应加强对学生学习态度、学习者交互与合作情况、利用资源的能力和效果、电子作品情况、解决问题能力的评价。同时还应从促进学习者身心全面发展的角度，审视各种学习因素，建立立体多维的评价模型和体系，做到形成性与总结性评价相结合、定量与定性相结合，以实现对学生网络学习情况进行全面客观评价。

4.评价方式和手段的多元性

从评价的手段来看，由于网络学习的广泛性和学习评价的复杂性，可以采用多样化的评价手段，如档案袋、研究报告、电子作品集、网络学习日志统计、网络虚拟操作、电子学档、评价量规等手段。在评价中尊重学生的个体差异，以“学生为中心”注重评价方式和手段的多元性，给学生以弹性化、人性化的发展空间[5]。

四、网络课程学习评价指标体系的重构

学生网络学习过程中的各种学习行为构成了网络课程学习评价体系的主要构成要素和指标体系。

（一）网络课程学习评价指标体系构成要素

一是学习态度。根据登录和在线学习的时间和次数衡量。二是学习的交互情况，包括学习者在学习社区中参与讨论情况，学习中E-mail发送、接收情况，参与评价他人作品情况，合作学习过程中的表现、合作学习成果、同伴互评情况及参加答疑的次数等。三是资源利用情况，包括学习者在学习过程中运用资源的情况；查询学习资料，学习者在学习过程中上传或下载的数据等。四是电子作业情况，包括学习者作业时间、次数、完成情况、得分、各评价主体的评语及作品入选“精华作品”的情况等。五是学习效果情况，包括各种测验和考试的成绩等。

针对网络学习的特点和网络学习评价的原则，在设计网络学习评价指标时应注意以下几点：第一，评价指标要具有动态性。网络课程学习是持续不断地对新知识进行意义建构的过程，是学生的学习能力、表达能力、应用能力、创新能力等逐步发展的动态过程。在评价中，学习者信息、学习交流、学习资源、评价信息的收集、分析、在线测试、评价结果呈现与反馈、矫正等都不是静态不变的。因此，在对学生学习情况进行评价时就要采用过程性的动态评价方式。第二，根据评价目的的侧重点确定各评价指标的权重。学习态度和学习结果的权重应设置得相对低，学习过程的权重可设置得相对高。第三，评价指标的设计和权重的分配应符合网络学习的特点。首先应考虑网络学习的自主性，以学生的自主学习为主；其次，应考虑学习评价的参与性，体现学生自我评价的特点。第四，具体的描述语言要具有可操作性。在对各评价指标进行解释时，应使用具体的、可操作性的语言描述，避免使用抽象的、模糊的语言。第五，评价指标具有典型性。指标体系反映的只是评价对象代表性的典型学习行为，而不是全部行为。

（二）网络课程学习评价指标体系

根据网络课程学习的特点、学生学习行为和评价指标体系构成要素，遵循网络学习评价原则和评价指标设计原则，结合常州轻工职业技术学院高职英语网络课程天空教室互动平台得出网络学习评价指标体系，如表2所示。

该评价指标体系把重点放在学生如何有效利用资源，如何与网络环境、协作伙伴的相互作用上，从学习态度、协作与交流、资源利用三个维度选择19个项目的学生行为特征来对学生网络学习进行评价。关注的是学生在学习过程中的各种行为，通过这些行为来反映诸如学习态度、交流与协作等无法量化测定的因素。

从学习者基本信息、学习结果2个维度共11个项目的可利用具体数据来对学生网络学习进行量化评价，它既能反映学生学习过程情况，又能反映学生学习结果情况。通过这些数据来反映网络学习中可量化测定的因素，以补充过程性定性评价的不足，达到在评价中实现定性与定量、过程性与总结性评价完美的结合，使网络学习评价更加完整、科学。

参考文献：

[1]曹卫真.网络化学习评价的理论思考[J].中国电化教育，2002(9)：56-59.

[2]郝峰.基于网络学习的在线评价系统研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3]张海燕.网络学习评价系统的设计与实现[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.

[4]吴鹏宇.网络课程开发——如何更益于学生自主学习[D].西安：陕西师范大学，2007.

Research and Practice on the Learning and Assessment of Web-based Courses in Higher Vocational Colleges

XIAO De-jun

(Changzhou Vocational and Technical College of Light Industry，Changzhou Jiangsu 213164，China)

AbstractThis paper takes the questionnaire investigation on English studying of higher vocational school students and its results analysis as the basis, combines with the characteristics of Web-based learning and inscapes, follows five principles such as diversification of evaluation subject, instantaneity of evaluation process, diversification of evaluation contents, remedy of evaluation results and diversification of ways and means of evaluation, constructs Web-based learning evaluation index of 19 behavioral characteristics of students learning from three dimensionalities including learning attitude, cooperation and exchange, resource utilization, meanwhile, implements 11 specific data evaluation indexes from two dimensionalities of basic information and learning results of learners to evaluate students Web-based learning.

Key wordshigher vocational schools; Web-based courses; evaluation indexes; evaluation system