引生活之“水”，润英语教学

沈玲

摘 要：语言教学最好的方法就是将语言回归于生活，把生活引入课堂，走英语教学生活化的道路。那么在实际教学中如何真正做到这一点呢？教师从加强教材的创新性使用，融生活元素于课堂教学；开发利用各种类型的课程资源，帮助学生在生活中学英语；精心设计课外作业，实现回归生活的再扩展三方面对这一话题进行了详细阐述。

关键词：英语教学；回归生活；思维能力

首先请看一段课文导入:

T: Nowadays, when you are watching TV，reading newspapers or even walking in the street，you can see a lot of advertisements.Some are very eye-catching，while some are not so pleasant to read.In this class，we are just going to talk about advertising.First，lets try to do a small quiz，do you know these ads which often appear in our daily life？

……

以上是我在教学牛津高中英语模块四unit 1 Advertising这一单元时的课文导入实录。这些脍炙人口的广告翻译使同学们在学习课文之初就表现得非常兴奋、激动不已。这是一篇说明文,说明文单调枯燥，很难调动学生学习的积极性。但是这节课因为引入了学生生活中所熟悉的广告,他们的积极性立刻被调动起来了。所以，引生活之“水”，可润英语教学。

那么，如何让我们的英语教学走进现实生活？笔者认为可从以下几个方面入手。

一、加强教材的创新性使用，融生活元素于课堂教学

现行的牛津高中英语教材每个单元都要求学生和老师一起探讨一个与生活密切相关的话题。按照由浅入深、循序渐进、听说读写、平衡搭配的原则，每个单元都通过七个板块的设计，让学生逐步学会如何深入探讨某一话题，如何运用所学知识解决生活中的实际问题。可是，笔者从长期的教学经验总结出，如果把Welcome to the unit这个板块单独上一节课的话，学生的收获不算大，而且很容易厌烦整节的探讨、讨论或辩论。有时我们也把它作为Reading部分的导入，但这样的话，又似乎本单元缺少了口语的操练，同时对于本单元话题讨论的铺垫好像又不够充分。

经过大量的实践尝试后，笔者认为：把Welcome to the unit与Task部分的听力内容结合起来，上一节单元话题的“听说课”，与此同时，融入与本单元话题相关的生活元素，这样做，不仅更有效地利用了课堂45分钟，而且调整了学生精神状态，调动了学生思维能力，避免了课堂教学的单一形式而导致学生疲惫的状况。同时，把生活中与本单元话题相关的内容在这节课上和同学们一起分享探讨，能使他们对本单元所要讨论的话题有初步的认识，为下面进一步的学习讨论做好充分准备。比如模块五第一单元，是关于朋友的话题。这一话题对同学们来说并不算陌生，但是要他们用英语来对这一话题进行深入的探讨，还是有一定的难度，需要教师不断地引导和启发。因此，在进行本单元的教学时，笔者首先播放大家耳熟能详的《友谊地久天长》的歌曲，在悠扬的曲调和同学们的轻声吟唱中，自然地引出了本单元的讨论话题——朋友。在讨论了Welcome to the unit中的图和问题之后，笔者通过小组竞赛的方法让同学们根据自己的知识经验列举和朋友这一话题有关的词汇、短语、谚语、名言等，然后请同学们用这些词汇来做一个short speech，讲述自己生活中与朋友之间的故事。在简要评价同学们的演讲之后，用一个问题“Since friends are important to us，if you move to a new town，how will you make new friends？Now lets listen to a radio programme.”自然地就过渡到Task的听力上来了。每个单元的Task的第一部分都是听力教学内容，他们与主题相关，与Welcome to the unit结合是浑然一体；他们题量较少，与Welcome to the unit结合是完美搭档；他们包含生词较少，与Welcome to the unit结合是难度相当。Welcome to the unit的话题讨论是听力的基础，听力训练是话题讨论的升华。两者的结合相辅相成，不仅充实了课堂内容，而且融入生活元素的听说训练更为下面进一步讨论单元话题奠定了坚实的基础。

二、开发利用各类型的课程资源，帮助学生在生活中学英语

英语教学的特点之一就是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和体验语言及其语言的运用。合理利用各类型的英语课程资源是教学回归生活、回归社会、回归自然的有效途径。它不仅可以超越狭隘的教育内容，让学生和教师的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来，而且可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。从大量的实践来看，笔者认为可以从以下两方面来对课程资源进行开发和利用，从而让学生能够在生活中学英语。

首先，充分利用校内英语课程资源。校内课程资源如教室、图书馆、校园环境、电教设备以及师生等是最直接的英语课程资源。这些资源的开发与利用，对于提高英语教学的生动性、形象性、丰富性都有很大帮助。所以，教师应充分开发挖掘，让可以利用的校内资源“活”起来。例如在学校或各个教室的墙面上可以布置各种与英语相关的资料，可以是学生的创作作品，也可以是大家收集的各种英语文字图片资料信息等。这样，会让校园教室成为英语的世界、英语的海洋，学生随时随地都可以通过自己视觉观察丰富自己的英语知识。同时，在这种英语氛围的潜移默化中，学生不断地感受着英语，体验着英语，在日常交际中运用着英语。

其次，强化校外英语课程资源的开发和利用。英语学习仅仅靠课堂上的45分钟远远不够，因此我们应当重视和鼓励学生从生活的方方面面去发现英语、学习英语。比如我们生活中所用的很多物品的广告、说明书等都有英语版本，可以鼓励同学们收集起来进行泛读学习，遇到不理解的地方还可以查找资料、相互探讨等。再比如，现在很多同学都有机会在假期出去旅游，在放假前，教师可以布置同学们在旅游景点留意阅读一些英语版本的说明，并做好适当的记录，开学后在班上开展用英语介绍祖国名胜的演讲比赛。通过诸如此类这些方式，同学们会发现自己所学的知识在实际生活中很有用，这将极大地促进他们学习英语的兴趣。

三、精心设计课外作业，实现回归生活的再扩展

英语作为世界通用的语言之一，已经进入了我们生活的各个角落。因此，为了给同学们创造更多的学习机会，我们要树立“大课堂”的教学观，设计一些精彩有趣的课外作业，使之成为课堂教学的补充和延续。下面，笔者以牛津教材模块四第一单元的教学为例，阐述如何设计相关的课外作业，帮助同学们把所学的英语知识运用到实际生活中去。在学习完本单元有关广告的相关知识后，笔者要求同学们以小组为单位设计一份英语广告，可以是商业性质的用以推销自己喜欢的某种物品，也可以是公益性质的以唤起大家的公共道德意识。任务布置下去后，同学们各展才华，共同合作，两天过后，一幅幅各具创意、丰富多彩的广告便呈现在我们面前了。在小组展示过后，我们把这些广告布置在教室的墙壁上，同学们看着自己的作品，都有一种说不出的兴奋。通过这样的课后作业，不仅帮助同学们将所学变成所用，同时也极大地提高了他们的学习英语的兴趣。

此外，随着现代网络技术的发展，传统课程的狭隘性和时空的局限性得到了很大的突破，这使得课程资源的的广泛交流和共享成为可能。因此，我们应充分利用各种网络资源，为我们的课堂教学服务。比如，我们在课堂上讨论完某个话题之后，可以给学生提供有关这个话题的一些英语网站，让同学们在课后去研读，扩大加深对这一话题的了解。同时，通过对英语资料的阅读，也能提高他们的英语阅读能力。

总之，英语教学回归生活不仅可以克服传统教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。因此，我们必须让生活成为课堂教学的源头活水，让生活成为一本活生生的教科书，实现学习活动的返璞归真。只要我们真正引领学生面向生活、联系生活、走进生活，就能实现英语学习的生活回归！

（江苏省震泽中学）