如何让化学高效课堂更“高效”

杨道静

摘 要：高效、实效、有效的课堂教学，能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。一切脱离“高效”的教学活动都是徒劳的，一切口号都是苍白无力的。所以，打造高效的化学课堂应该是教师永远放在首位的指导方针和思想，永远坚定不移的教学宗旨。

关键词：高效课堂；实验；交流；讨论

在江苏省现有高考模式下，化学作为一门选修和必修学科，如何在45分钟的课堂时间内把学生该学的知识教给学生，而不多占用语数外的学习时间，高效课堂就显得尤为重要。那么如何使高效课堂更高效呢？

第一，课前。教师在课前应该抓住教材，备好课，对于不需要挖深的内容绝不要“挖深”，备课要有层次，要尊重高中学生的年龄特点、心理特点，遵循由浅入深、由简到繁的认知规律，同时还要兼顾到全体学生。我想，只要每位教师能把这一环节做好做到位了，高效课堂也就“高效”一半了。

第二，上课阶段。如何让学生都能投入到学习中去，应是每位教师都必须思考的问题。教师课前即使准备得再充分，如果课上学生毫无兴趣，打瞌睡的打瞌睡，走神的走神，那也不能算是高效。我们现在的化学课本有很多的实验及交流讨论部分，教师可以充分利用，毕竟化学是一门以实验为基础的学科，离开了实验的教学只能是空洞的“填鸭式”的讲解。实验可以是演示实验，也可以是学生实验。让学生到实验室自己动手“过把瘾”，会使他们对自己动手做过的实验记忆深刻，永远难忘。

例如我在讲“油脂皂化反应制肥皂”这个实验时，课前我准备了一块猪油，当我把猪油拿到教室的时候，学生们都轰动了，纷纷猜测老师用猪油做什么……我让学生们把课本打开到72页看实验步骤，然后找一个学生来帮我完成这个实验，大家都举手想上来一探究竟，以前不太活泼的课堂气氛竟在这节课上收到了预期的效果。大家都知道化学平衡这一节是整个高中化学的难度之一，尤其是对化学平衡状态概念的理解和应用，由于概念比较抽象，我便在讲的时候告诉学生化学平衡状态就好比是拔河比赛，他们一听，自然而然就来了兴趣。接着，我告诉学生化学平衡状态就好比是“势均力敌”的状态，比赛还没有结束，仍在进行，是个动态平衡；当一方“偷偷”上去一个人时，平衡被破坏，一方胜利，就好比外界条件改变平衡移动一样。这样一比喻，我相信拔过河的学生一定都会留下深刻的印象。

当然课本中的交流与讨论，我也是不会放过的。上课时，我把班里的学生分成几个小组进行讨论，然后让他们发表自己的看法，我再补充和点拨。例如我让他们讨论“蛋白质的盐析和变性”实验时，先给他们10分钟的时间查找手头资料，然后做课本上的实验，理论和实验相结合，就把这节课的重难点一一解决了。在学生的发言中，大家共同学习，共同提高，共同进步。讨论之后，又有一个学生提出了另一个问题：“鸡蛋为什么不直接吃而要煮熟吃呢？”这个问题提得好，大家立刻议论纷纷……谁都知道生鸡蛋是不能直接食用的，学生一问这个问题，倒把我给问住了，记得上次看过一本书里面提到过这个问题，我就按书中的说法给他们说了一下，这时学生都恍然大悟，对我的答案很满意。可见，教师不光要掌握课本上的知识，还要多看看一些课外的科普书、科技书，这样对我们的教学都有好处。我们要给学生一碗水，自己得有一缸水才行。

第三，课后阶段。不要以为上完课就没事了，课后的反馈和巩固也是高效课堂的一个关键环节之一。我的做法是课后布置几个巩固题（不要太多，但要遵循“少而精”），课代表收来后我全批全改，对于出现问题比较多的题目在下次上课时重点讲解，并将出现错误比较多的学生找来谈话，了解他们的学习情况和生活情况。如果学生的学习上出现问题，一定是有原因的。例如我所带的重点班中有个男同学上课时从来不抬头，还老睡觉，作业也不交，我找他谈话他也不愿意多说，后来我找班主任了解，才知道他的家庭情况：父母离异，都远走他乡打工去了，他和八十多岁的奶奶一起生活……这件事对他的打击很大，所以产生了厌学的情绪。我知道后，对他特别关注，找他谈学习、谈生活，并给予一定的帮助，慢慢地，他对我十分信任，成绩也有了一定的提高。我个人觉得，教师和学生之间不应该有代沟，教师不光是良师，更应该是益友。只要你真诚地用心对待学生，学生也会同样真地对待你和学习。学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才可能提高学习效率。

第四，晚自习辅导。我们学校每周每个班只安排一节辅导课，如何充分地利用好这节课非常重要。我通常的做法就是把本周学过的主要内容以试卷的形式分发给学生做，在一节课的时间内必须做完，训练他们答题的速率和效率，为以后的高考服务。有的学生做起题来拖拖拉拉、东张西望，我专门把他们拉到讲台上去做，这样他们就收敛多了，毕竟台下的学生都看着他、监督他。试卷收上来后，我采取对个别学生面批的形式，及时地纠正他们的不足，有的题目即使结果对了，由于过程不完整，我仍然让他们订正一遍，并注意格式和计算过程，特别要注意化学用语的使用。通过学生做试卷，不光可以发现学生的不足，还可以及时反馈教师的讲授情况，教师可以在以后的教学中及时调整教学过程，达到“教学相长”的目的。

最后，让高效课堂更“高效”。我觉得要使高效课堂更“高效”，不仅仅是教师教的问题，怎么教的问题，更应该是学生学的问题，怎么学的问题。只有高效、实效、有效的课堂教学，才能让学生学有所得，学有所感，学有所悟。一切脱离“高效”的教学活动都是徒劳的，一切口号都是苍白无力的。所以，打造高效的化学课堂应该是教师永远放在首位的指导方针和思想，永远坚定不移的教学宗旨。

参考文献：

[1]颜引利.浅谈高效课堂心得体会[J].新课程,2011(5).

[2]杨丽苏.化学有效课堂的思考[J].华章,2010(25).

（江苏省运河中学）