初中科学复习课的创新探讨

潘和敏

复习课担负着知识梳理、查漏补缺、拓展提高的重任，同时在教学环节中必不可少。所以，教师在课堂上要为学生搭建学习讨论的平台，让学生有机会把凌乱的知识建成完整的知识体系。而如何上好一堂复习课，使复习课真正起到温故而知新的作用，是我们每一位教师都应该认真考虑的问题。

一、创情境的复习课能引学生入境

在新授课上，我们总是费心创设情境，吸引学生的注意力。同样的，复习课上更应该创设情境，再现知识。上课的开始，教师创设一定的情境，可激发学生产生复习的愿望。

案例1：八年级（下）第一章1～3节复习课。

创设情境：一起来挑西瓜。

学生讨论：挑西瓜的窍门。（创设了真实情境，与生活实际相结合）

教师归纳：挑西瓜的窍门是一看、二敲、三摸、四弹。

小组讨论：挑西瓜活动中运用到的科学知识。

1. 学生讨论1：敲

（1） 敲击西瓜时我们听到的声音是如何产生的呢？（2） 声音是如何传播到人的耳朵的？（3） 听觉是如何产生的呢？

学生回忆：耳的结构、听觉的形成。 （通过学生自主讨论学习，回忆知识点）

音乐欣赏：引出乐音，学生回忆知识点——音色、音调、响度。

2. 学生讨论2：摸

（1） 皮肤的感觉功能。（2） 皮肤的痛觉对人体的健康生活有何意义？

图片：切开的西瓜，说说味道。

学生回忆：味觉的形成。

学生讨论：吃西瓜时应注意吃西瓜三忌。（引出颜色变暗，闻起来有异味，吃了会腹泻）

学生回忆：嗅觉的形成，嗅觉的特点。

结束：再次面对这些西瓜时，你还会想到哪些科学问题？（引导学生吃西瓜时回忆知识点，同时让学生能从问题中来，从问题中走）

课堂练习讲解：略。

教学反思：学生有感受才会有思考，有思考才会有进步。课堂中很好地运用了情境的创设，围绕西瓜展开，巧妙串接了所要复习的知识点，做到了总中有分，分中不散。但是如果能够把课堂变得更加活泼（如把西瓜图片改为实物，课堂最后还能切开西瓜，学生品尝），那样更能调动学生学习热情，展现一堂另类的复习课，真正做到让学生边体验边学习。

二、紧密联系生活实际让学生感同身受

在复习时，不仅应复习相应的知识点，还要把相应的知识点与解决实际问题结合起来。这样，既可以帮助学生回忆、整理相关知识，同时又可以帮助学生提高综合运用科学知识的能力。

案例2：八年级（上）第一章生活中的水复习。

图片展示（神奇的外观）：设计一个实验方案确定水立方的外膜是由何种材料制成？

学生讨论：略。

资料：某同学把外膜带到实验室称了一下，发现外膜的质量为0.0035千克，外膜的体积如图（图略），试问：水立方的外膜是何种材料制成？

学生讨论：水立方首次采用的ETFE膜材料，这种材料耐腐蚀、保温性俱佳，自清洁能力强、抗老化。若一辆质量为1 440kg的轿车停在膜上，每个轮子与膜的接触面积为150cm2，这时该膜受到的压强为多少帕？

图片展示（神奇的室内设计)：水立方有三大泳池，包括1个25米×50米的10泳道标准游泳池、水深 3米，1个25米×50米的10泳道热身训练池，水深 2米，1个25米×30米的跳水池；水深 5.4米。三个泳池中水对池底的压强大小排列顺序为_____。

其他内容：略。

教学反思：以水立方为事实切入点展开复习，能让学生能把知识点运用到生活实际中。同时，教案中还有一些体育运动员的资料和知识点相结合的问题，能提高学生学习的主动性和积极性。

三、构建概念蓝图使学习变被动为主动

构建概念图的目的是让学生按照线索梳理知识，开展有效的活动，同时能自己建构起知识与知识的联系及知识与生活之间的联系。学生良好的认识结构是在个人思考中初步建立的，所以应该给学生适当的思考空间。学生的认知结构是在小组合作中形成的，所以应该让学生在谈论交流中学。学生的认识结构是在班级交流和教师的指导下优化的，所以教师应适时介入到学生的学习过程中，对学生的学习结果进行合理的评价，帮助学生优化认知结构。

案例3：八年级（下）第二章运动和力2.3～2.5节复习课。

媒体出示：班级活动视频。

教师：拍了这班的活动课的视频，我很想跟你们做朋友，你们想跟我做朋友吗？

引课：姚明签名的篮球。

活动：让学生玩转篮球，上来演示的同学有奖励。

讨论并完成活动单（见下表）。

让学生填活动报告单。（实物演示力学知识，举生活中的相关例子）

让学生边做演示动作边填活动单，逐一落实活动单的内容。

板书：力。

教师：刚刚回忆过的力学知识，同学们能再把它整理一下吗？（暗示学生建立知识框架）

请学生上台，把黑板上的力的分散思维补充完整。

中间过程：略。

课后作业：课堂的知识点以发散的形式整理，并且可以在旁举些生活实例。

教学反思：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。概念图是一种新形式的学习，学生刚开始接触时较为生疏，且不懂思维的发散，导致课堂上的引导有一定的难度。如果经过一段时间的训练，必能培养学生良好的发散思维。复习课中如能达到课前每个学生一张白纸，课后每个学生一张概念图，那么这样的复习课应该是非常成功的。科学知识、方法之间有着密切的联系，学生理解了这些关系，对他们以后的学习会有很大的帮助。在实际教学时，教师要为学生提供自主梳理知识的时间和空间，不能越俎代庖。所以，概念图的应用有重大的意义。

最后，复习课本不该是枯燥的练习课，而应该跳出单纯记忆的框架。复习课本不该是机械式地重复知识，而应该搭建有助于学生创新的平台。复习课本不该是单纯地给学生纠正错题，而应该让学生在自主复习中得到提高。在新颖的教学形式中，学生既复习了旧知识，又探索了新问题。而在解决新问题的过程中，学生不仅掌握了新的知识，而且从复习中感受到了发现的快乐，养成了自主回顾、整理、反思、建立概念图的好习惯。

（瑞安市湖岭镇鹿木中学）