儿童康复专业“教育助手”实践教学模式探索

王姣艳，刘景景，姜攀

摘要：以儿童康复专业学生担任教育助手的方式在特殊学校或随班就读学校开展实践教学，既能促进其专业成长，也能使实践学校教师和学生受益。教育助手应和实践学校教师建立合作关系，以减轻教师工作压力，提高教育质量和效率。教育助手可以从教学、康复、班级管理等方面协助实践学校教师的工作，同时通过做中学进一步完善自身能力。建议采用分层参与的方式组织儿童康复专业学生担任教育助手，并加强对他们的指导。

关键词：教育助手；儿童康复；实践教学

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0235-03

近年来，国家对残疾儿童的康复工作越来越重视，从事残疾儿童康复的专门人才供不应求。作为向特殊学校或随班就读学校、康复机构输送康复人才的师范类专业，儿童康复专业所培养的人才与医学院校的康复医学、护士等专业相比，他们具有良好的教育学、心理学知识背景，能较好地组织康复课程教学活动，但是由于缺少足够的实习经验导致其教学技能、康复技能掌握不扎实，动手操作能力较差。在儿童康复专业现有培养模式下，其学生教学实践主要有教育实习、课程见习、担任志愿者、家教等形式，但这些无法满足他们的需求，有必要形成一种新的教学实践模式，即教育助手模式来改善上述形式的不足。

一、教育助手的角色定位

1.教育助手不同于辅助教师。教育助手模式指由儿童康复专业各年级学生担任特殊学校或随班就读学校的教师及特殊学生的教育助手，通过合作来促进特殊学生更充分地发展，提高教师工作效率和教育质量，减轻教师压力，在实践操作和体验中增强自身的教学实践能力。由儿童康复专业学生来担任教育助手不同于专任辅助教师。辅助教师一般是指在特殊学生的评估、教育等方面进行过专门培训，在特殊教育具体环节介入，为特殊学生和教师提供辅助[1]。国外的全纳学校课堂中，一般都有一名上课教师，同时还安排有若干名辅助教师。而我国有些学校安排任课教师担任副班主任工作，实际上充当了辅助教师的角色，但由于只是兼任，需要在克服本职工作压力基础上再进行额外辅导，这无疑影响到其辅助效果。

2.教育助手既是学习者也是支持者。作为儿童康复专业学生，教育助手最主要的角色仍然是学习者，需接受实践学校教师给予的指导。承担教育助手的工作，可能是学生最深入开展教学实践的方式。这既有利于提高他们的学习兴趣，也有利于他们在做中学，通过实践活动来更好的促进课堂学习。特别是教学技能和康复技能的学习需要以真实的特殊学生为对象，否则无法领会其个体差异，无法在尊重个体差异的基础上灵活有效地运用各种专业技能。另一方面，儿童康复专业学生在教育助手模式中的角色不同于他们在教育实习、课程见习中所扮演的单向学习者角色。作为教师助手，学生与实践学校教师之间应该是支持者与被支持者的关系，是相互协助、相互补充的合作关系。在合理分工和配合下，双方利益都应得到最大化。虽然由学生担任教育助手的效果会因其经验不足而受到限制，但相比而言，有些随班就读学校教师完全不具备特殊教育及特殊儿童康复的经验，特殊学校教师也普遍缺乏康复技能，或者无法满足个体多样化需求，所以教育助手完全可以发挥出支持者的作用。并且，这种支持作用也会随着其课程深入学习和经验逐步丰富体现得越来越充分。

二、教育助手的任务

1.教育助手的学习任务。根据儿童康复专业学生的学习需求，在对相关专业学生的调查中发现他们尤其希望通过实践教学过程来提高制订和落实个别化教育计划、开展个别化训练、对个别重度障碍学生进行重点支持等方面的能力，还希望在课堂内外的辅导、与学生家长的沟通等方面也得到锻炼。作为儿童康复专业学生，其所学的康复技能是最有特色之处，也是最能体现出其辅助价值的优势能力，所以需要担任教育助手的学生专门从这方面加强自身的实践操作能力。除了通过辅助工作不断提升自己的专业技能外，儿童康复专业学生还需要在教学实践中以提升自身的综合素质为自我完善目标，也就是说，担任教育助手的学生应该具备良好的综合素质，这样才能更好的履行教育助手职责。

2.教育助手的工作任务。根据儿童康复专业学生的意愿，愿意承担并且胜任的教育助手任务包括开展游戏或活动、在课堂内外进行辅导、与学生家长沟通、布置教室环境、制作教具、组织班级或团队活动、协助班级管理和维持课堂纪律、批改作业等；愿意承担但相对还无法胜任的任务包括开展个别化训练、对个别重度障碍学生进行重点支持、制订和落实个别化教育计划、与学生家长沟通等方面。

三、教育助手模式实施中的管理和指导

1.教育助手模式实施中的管理。教育助手模式需要学生用较长的时间深入学习和实践，不是每位学生都有时间、精力或毅力来担任教育助手；特殊学校和随班就读学校能容纳的人数有限，也不可能保障每位同学都全程参与。因此，建议对学生进行分组，组建教育助手团队，方便进行管理和指导。以团队形式进入到实践学校学习和工作，并采取分层参与的方式，既为所有学生创造实践机会，使其都获得担任教育助手的体验，又能先培养出一部分优秀的专业人才。根据教育助手所承担的任务难度可分为从易到难的四个层级。一是承担日常事务性工作。相当于担任教师和学生的行政助手，履行收发作业本、提醒学生整理课桌或文具、带领和督促特殊学生就餐、整理学生档案等职责。二是初步的课堂参与和活动参与。协助教师进行课堂内外的辅导、制作教具、布置教室环境、协助班级管理和维持课堂纪律等。三是配合教师组织和开展活动。除了继续协助做之前的工作外，还协助开展游戏活动、组织班级或团队活动、尝试与学生家长进行沟通等。四是自主承担教育助手工作。根据实践学校教师对教育助手的职责定位，进行任务分工，能自主地承担起所分配任务，配合教师的工作为特殊学生制订和落实个别化教育计划、开展个别化训练、对个别重度障碍学生进行重点支持等，和教师积极商议如何更好地落实工作，并能提出自己的建议。所有教育助手团队成员都承担前两个层级的任务。之后，根据学生的实践效果，参与兴趣、时间和精力，采取自愿和考核结合的方式在每个团队中选择部分同学进入到第三层级的实践，再在第三层级的基础上经过自愿和考核的方式选择部分同学进入到第四层级的实践。每个层级未通过考核的同学不直接作为实践学校教师的教育助手，但还应参与所在团队的讨论和经验分享，不定期进入实践学校参与部分工作。另外，考虑到学生的学习任务较重，可以为每个班级或每个教师安排三至五名教育助手以及一个教育助手团队。

2.教育助手模式实施中的指导。为了更好地促进儿童康复专业学生发挥教育助手的职责，也需要加强对担任教育助手的学生的专门指导。从前期调查中已发现，一大部分学生并不愿意做生活照料者这类不具备康复专业技能的工作，但又认为自己无法胜任需要充分发挥专业技能的个别化训练工作。其主要原因可能是他们缺少把专业课程所学知识和技能转化为操作技术的运用能力。所以，在对教育助手的指导中，需要帮助他们不断通过实践演练来逐步提高自己的效能感[2]。要使以学生担任教育助手的形式切实可行，需要从专业成长、心理调适、组织管理等方面给由实践学校教师和儿童康复专业课程教师共同给予密切指导。实践学校教师的指导内容体现在具体教学实践环节中，比如根据不同年级学生的能力水平进行合理分工，充分发挥各自的辅助价值。这类指导一般以随机形式为主，多沟通、多分享经验，多促进其反思，以此促进其积累实践经验[3]。儿童康复专业教师的指导需要结合专业课程、技能训练课程等开展。跟踪学生的实践进程，和各教育助手团队一起分析实践心得体会，从专业角度来帮助他们思考如何把所学专业知识和技能运用到实践，如何根据特殊学生的能力水平来确定训练方案，反思解决问题的理论和方法基础，寻找解决问题的不同思路，验证不同解决思路或方法的可行性。通过理论学习和实践演练逐步增强对特殊学生教学和康复的体验，促进专业成长。还要及时与他们沟通教学实践过程中的心理问题，比如教学挫折感、对自己专业能力的困惑等。通过疏导和教育来提高他们的效能感和专业认同感。

此外，教师的指导还包括合理有效地管理教育助手团队工作，协调其和实践学校教师的关系，提升团队学习和工作效率；对教育助手的综合素质进行评估，确保教育助手能真正发挥出其支持作用等。

参考文献：

[1]李聪莉，黄志成.全纳学校中的辅助教师[J].中国特殊教育，2004，（5）.

[2]刘晶波，泰米·斯蒂利.指导教练在辅助教师专业成长过程中的工作步骤[J].早期教育，2008，（2）.

[3]闫瑞祥.小学教师教育全程实践的目标取向与路径——基于绍兴文理学院小学教育实践的探索[J].教育研究与实验，2011，（2）.

基金项目：教育部人文社科规划项目“满足残疾人康复需求的应用型康复人才培养体系研究——以ICF国际康复理念为指导”（09YJA880066）；2010-2011年度中国残疾人事业理论与实践研究课题“基于共生理论的我国残疾人服务模式研究”（2010&YB013）；江苏省教育厅2010年高校哲学社会科学研究指导项目（2010SJD880013）；江苏省高校大学生实践创新训练计划项目（2010/281）的部分成果

作者简介：王姣艳（1980-），女，湖北荆门人，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：发展性障碍儿童的心理与教育。