国防科学技术大学研究生暑期学校建设分析及思考

李庆，王华，雷静

摘要：暑期学校是教育部研究生教育创新计划的重要举措。本文对“十一五”以来国防科技大学研究生暑期学校的建设情况进行了分析，并对建设中的突出特点进行了总结；同时，从强化研究生创新思维培养、增进学术交流的角度出发，探讨了推进暑期学校建设的相关举措。

关键词：暑期学校；学科建设；制度创新

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0008-03

暑期学校最早起始于1871年哈佛大学，至今已有140多年的历史。经过多年的发展，暑期学校形成的最大特点就是开放性。暑期学校打开围墙，既面向本国其他高校和社会开放，也向世界开放，努力吸引全世界优秀学子加入。我国研究生暑期学校是教育部学位管理与研究生教育司主办，国家知名大学承办的教育部“研究生教育创新计划”项目的一个重要组成部分。暑期学校从国内其他高校的研究生和青年教师的报名中择优录取学员，聘请该领域国际国内知名学者讲学，分专题开设系列课程和学术报告，考勤、考试合格者由学员所在研究生培养单位给予认定学分，并颁发由教育部学位管理与研究生教育司统一印刷的全国研究生暑期学校结业证书。其目的在于提高研究生培养质量，充分调动和利用研究生教育的优势资源，促进研究生交流与合作。

一、国防科技大学暑期学校的发展现状

国防科技大学从2006年开始坚持举办研究生暑期学校，是首批承办全国研究生暑期学校的军队院校，也是全国承办工科研究生暑期学校次数最多的高校之一。仅“十一五”期间，就成功举办了“信息安全中的数学理论”、“高性能计算”、“微处理器设计”和“计算机系统结构”4个全国研究生暑期学校，以及2个省级和7个校级暑期学校，培养各类学员近1500人次。在国防科技大学的暑期学校发展过程中，呈现出以下特点：

1.制度创新，精心组织，保障暑期学校的高效实施。实行春、秋季两季学期制，是各类院校一项常规的制度。自2010年起，国防科技大学在春、秋两季学期之间增加一个夏季短学期，实行“两长一短”三学期制。实行夏季学期制，正式为了成体系地开办研究生暑期学校，为高层次人才搭建了一个学习、交流的平台。利用暑假拓展和延伸课堂教学内容，吸纳国内外一流师资，开设国际通行的“名教授、短学时”核心课程，以帮助学员开阔学术视野、优化知识结构、提高创新能力和综合素质。为了办好研究生暑期学校，早在暑期学校开学的三个月前，国防科技大学就组织各学科领域专家，就教学计划、课程设置、学术交流及教学组织进行了深入的调研论证，以确保在不长的教学时间内取得最好的教学效果，让学员学有所获，不虚此行。为做好各项保障工作，承担具体课程的学院，投入专项经费改善教学楼及学员宿舍的后勤保障条件，并为正式学员提供伙食补助。学校还专门抽调长期从事研究生学员管理的优秀队干部协助暑期学校的管理工作，按照军校学员的管理体制，成立暑期学校学员队，实行准军事化管理，形成暑期学校有序的教学运行秩序，为来自全国各地的学员提供强有力的后勤保障，更加为地方大学的学员提供了体验军校生活的难得机会。

2.借力暑期学校，促进学科建设发展。国防科技大学信息系统与管理学院与美国斯坦福大学管理科学与工程系，在学科方向、课程设置等方面十分类似。该院通过开办“复杂系统与管理”研究生暑期学校的机会，邀请斯坦福大学副教授RossD.Shachter博士系统讲授“决策分析”课程，为“复杂系统与管理”暑期学校学员作为期10天、30学时的授课。这是该院第一次邀请国外教授来校完整讲授一门课程。Shachter是“决策系统中的不确定性与概率推理”研究领域的专家，现任管理科学国际顶级期刊《Operations Research》副主编，斯坦福大学“决策分析导论（Introduction to Decision Analysis）”、“概率分析（Probabilistic Analysis）”等课程的主讲教师。Shachter还在该院作“斯坦福大学管理科学与工程系决策分析与风险分析领域教学和科研情况介绍”专题学术报告，重点介绍斯坦福大学管理科学与工程系在决策分析与风险分析领域的教学、科研现状及取得的研究成果。在授课过程中，该院要求相关学科领域的教员全程听课，课后还就课堂大纲、课程要求与研究生培养等问题与之开展交流探讨，相互学习借鉴，取得了良好效果。国外一流大学教授的讲课，带来了新的课程理念、教学方法与风格，对于该院进一步加强课程建设、提高教学水平具有很好的示范和促进作用。该院将结合这次外请专家讲学与交流的情况，将借鉴其有益经验，对学科建设特别是“决策分析”课程建设进行调整改革，使其与国际一流大学接轨。

3.一流师资阵容，保证暑期学校的一流水平。暑期学校教学内容紧贴前沿，师资阵容更是堪称一流。以2010年暑期学校为例，该校不仅从本校遴选了一批院士和知名专家授课，还从国内外一流大学聘请了55名院士和知名专家来校讲学，其中13人来自美、英、德等世界顶尖大学。例如“微处理器设计”班和“高级体系结构与嵌入式系统”班暑期学校邀请包括国际电气与电子工程师协会（IEEE）会士在内的6位国内外知名学者，以及美国AMD等3家微处理器公司的高水平专家授课。光电前沿技术研究生暑期学校开设《高功率光纤激光技术》等11门研讨课程和《物联网与光纤传感网》等14个前沿讲座。邀请中国工程院许祖彦、周寿桓、范滇元、赵伊君4位院士和英国南安普顿大学王义平教授等十几名国内外光电领域的知名专家来校授课。为了抓住与世界一流大学教授交流学习的机会，该校不仅仅停留于邀请国外知名学者开展讲座，逐渐开始邀请学者在暑期学校期间开展核心课程的全程讲授。这其中包括，意大利米兰大学Giovanni Righini教授讲授的《数学规划方法在大规模组合优化与调度问题中的应用》；美国爱荷华大学Medical Imaging HPC & Informatics Lab的Jun Ni教授讲授的《体系工程前沿》主题系列讲座；挪威卑尔根大学台雪城教授主讲《数学成像学基础及应用》，以及加拿大尼皮新大学朱海滨教授讲授的《高级软件工程研究》等课程。

二、关于推进暑期学校的几点思考

国防科技大学的研究生暑期学校立足学科前沿、促进学科交叉、拓宽国际视野、培养创新意识和创新思维，为前来参加学习的学子们奉上了一道有别于常规教学的“知识拼盘”。但科学技术日新月异的发展，对研究生的创新思维的培养提出了更高的要求，这必然迫使学校要继续寻找不足，开拓创新。推进暑期学校的建设，应重点关注以下几个方面：

1.推动暑期学校与各级重点实验室开放相结合。在当前阶段，各级重点实验室作为国家科技创新体系的重要组成部分。各级重点实验室还拥有完善的配套设施，仪器设备统一管理，高效运转和开放共享，成为吸引、凝聚国内该领域外优秀人才的基地。重点实验室的先进仪器设备与配套设施属于目前相关科研领域的稀缺资源，是很多相关研究领域的研究生所难以获得的研究条件。例如，由于具有巨大的军用及民用发展潜力，高超声速推进技术近十几年成为航空宇航科学与技术领域的前沿热点。超声速燃烧、流动及传热研究领域正式该技术的基础支撑研究方向。但超声速燃烧、流动及传热研究有着鲜明的特点，即与光学学科联系紧密，对于冷态及燃烧流场的研究主要依赖于光学仪器。对于承办相关领域暑期学校的依托单位，可以允许暑期学校研究生学员自带实验项目，向实验室提出实施相关实验的申请。对于设计好的具体实验方案，经实验室同意后，可以为学员配备指导教师和试验技术人员，由指导教师对实验过程中可能存在的问题进行提出防范。这样就使得学员在暑期学校学习期间可以获得重点实验室的先进研究条件，开展一定程度的自主创新活动，从而将暑期学校的教育引向深处。

2.增加学员实践应用环节。钱学森[1]曾经指出，“人才培养问题的确是当务之急，我觉得传递知识比较好办，而启发智力较难，尚无科学方法，还有待于思维科学的研究与成果。”钱老所指的启发智力，主要就是指启发学生的创新思维。实践与应用能力是形成和发展研究生创新思维的重要基础，也是研究生培养质量的重要指标。钟海荣[2]等人提出，基于创新实践能力的层次分解，相应有三种培养方式：开设教学实验模块、开展综合实践项目以及组织自主创新活动。教学实验模块侧重于提高性基础实验。而综合实践项目则可能涉及其他学科的内容，需要多人多学时共同完成。从以上分类及内涵可以看出，由于暑期学校的研究生具有较强的主动学习意识，在学校已经具备了相关领域的实验技能和实践经验，暑期学校的教学重点应该放在开展综合实践项目及组织自主创新活动上来。在进行暑期学校课程选择时，应侧重一些开放性的、协作性研究题目，老师通过课堂将一些尚未解决的问题发布给学员，吸引学员进行进一步的思考。

3.通过多种形式深化暑期学校的学术交流效果。在人才培养、科学研究日益国际化的今天，暑期学校是促进学术交流的一个良好开端，应该利用暑期学校交流平台，全方位、深层次地继续深化学术交流。在教育部《关于实施研究生创新教育计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见》的通知中指出[3]，应该“建立研究生访学制度，实现学科间、高校间的优势互补，资源共享。”目前，我国各高校的研究生之间的学术交流强度较弱，仅限于学术会议等特定场合。这些场合由于时间有限，难以建立长期有效的学术交流。暑期学校为相同研究领域的研究生和青年学者提供长时间的学术交流环境。学员在暑期学校形成的创新研究思路，可以通过这些方式进行进一步的延续。这些方式解决了很多现实问题，使得高校之间的师资、学生、教学设备和资源得到了充分的交流和应用。有了这样的后盾，高校可以共同承担一些大型的，有难度的课题，暑期学校学员作为双方联系的桥梁和纽带，有机会在相关研究中发挥重要的作用。

国防科技大学通过制定学期制度，精选一流师资力量以及结合学科建设，在暑期学校建设方面获取了宝贵的经验。在总结暑期学校建设的同时，还应继续对推动暑期学校的发展进行深入的探讨。建议在暑期学校课程安排中增加学员实践应用环节，同时促进暑期学校与重点实验室开放相结合，深化暑期学校的良好学术交流效果，通过联合培养、博士后流动站、互派访问学者等多种形式深化学术交流，促进学科发展。

参考文献：

[1]钱学森.给《非理性及其研究的可能性》一文作者的信[J].中国社会科学，1993，（6）：56.

[2]钟海荣，李建成，曹慧.构建研究生创新实践能力的全程渐进式培养模式探析[J].高等教育研究学报，2012，（35）：1.

[3]教育部.关于实施研究生创新教育计划，加强研究生创新能力培养，进一步提高培养质量的若干意见[Z].2005.