高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下的教学管理探讨

摘要：为了有效提高高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下的教学管理水平，在阐述我校会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式内涵的基础上，探讨如何进行高职教学管理以及实施的保障措施。

关键词：五重融合；工学结合；人才培养模式；教学管理

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0006-03

开封大学财政经济学院会计电算化专业群包括会计电算化、金融保险、经济管理、物流管理四个个专业，作为龙头专业的会计电算化前身为财务会计专业，创建于1985年，1993年5月被评为“河南省职业大学重点专业”（豫教高二字【1993】133号）。1996年在河南省高校中率先开设会计电算化专业，专业建设不断深化，其中，财务会计学、成本会计课程分别于1997年、2001年被评为省级优秀课程（教高【1998】42号、【2002】633号）；2002年本专业会计电算培训中心，被河南省财政厅确定为“河南省会计电算化定点培训单位和考试单位”（豫财【2002】50号）；2005年会计电算化专业被批准为河南省高校教学改革建设试点专业（豫教高字【2005】738号）。2010年专业核心课程《审计实务》，被评为河南省精品课程（教高【2010】191号）。2011年会计电算化专业被评为“河南省特色专业建设点”和“中央财政支持高等职业学校提升专业服务能力建设项目点”。2012年7月我院两位青年教师获得河南省高等职业院校青年教师财经类专业教学技能大赛“二等奖”；2012年8月我院被评为河南省“教学管理先进单位”。

一、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式的内涵

“五重融合”是指在人才培养方案制定上融合了专业产学合作委员会和专业建设指导委员会的建议和意见；在课程建设上进行岗、课、证的深度融合，构建了“岗、课、证”三者相融合的课程体系；专业人才培养过程和企业用人需求的深度融合，即融合校内外实训资源，形成“利益链”和“教学链”，校企共享建设成果；把企业文化融入到校园文化中，通过建立创新型“三位一体”的学生教育与管理体系，使学生从入学开始就处处感受职业氛围，注重职业素养的养成；在人才评价模式上将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标，融合了以学校、企业、行业为核心、教育行政部门为引导、社会参与的物流专业人才评价体系。推进人才培养模式和人才培养方案的改革与创新，全面提高我院会计电算化专业群学生综合职业能力。

我院在十多年的专业建设中，坚持抓好建设、重在实效、不断创新这个基本指导思想，建立了特色鲜明的产学合作长效机制，自身形成了“一个核心、两个支撑、三个融合、四层递进、五项建设”的专业群特色。这些成绩的取得与管理的实施和保障措施有很大的关系。

二、高职会计电算化专业群“五重融合”工学结合人才培养模式下教学管理的实施

1.日常教学管理掌控化。日常教学管理掌控化就是学院的日常教学管理工作时时刻刻掌控在学院每一个管理层面上，日常教学工作不能是失控和无序状态，而是有序的、良好的运行状态。无论是院长、副院长、教研室主任、教学秘书和一般教师，都要在自己的管理职责范围内掌控好自己的教学和教学管理工作。具体做法是：严格执行“四检查”和“五统一”制度。“四检查”：学院领导对任课教师和班级的课前准备检查（学院4位领导排班值日）、学生会对班级学生学风和老师师德师风的检查（展览有表格）、任课教师对学生出勤的检查（教师日志）；学校督导对任课教师的授课质量的检查（督导听课）。任课教师对教学掌控体现在“五统一”：即人才培养方案、课程教学标准、课程授课进度表、教学日志、教师日志五统一。我院就是长期执行该项制度，教学运行良好，日常教学管理时时刻刻处在掌控之下。

2.学习委员例会常规化。学习委员是教学管理者，特别是教学院长和教学秘书的设在教学一线侦察兵、岗哨。用好学习委员这只队伍对我们做好教学管理工作意义非常重大。具体做法：开学前必须给学习委员召开例会，内容是：检查本学期每个班级的课表、教材、教学日志的领取和教师、教室、实训室了解情况，同时要对上学期学习委员工作情况进行评价，该表扬的表扬，该批评的批评，最后提出本学期一些新的要求和做法。进入第二周后，教学进入平稳期，每2周的学习委员例会就成为常规化的会议，每次会议重点是询问每个班级教学中存在的问题，特别是任课教师问题，对学生反映问题必须解决，没法解决和近期内解决不了的一定给与答复。期中教学检查中我院按照教务处要求进行常规检查外，重点是通过学生来检验常规检查的结果，设计表格，让学生填报期中教学检查内容，二者对比可以看出实际存在的教学问题。在每学期节假日前后，是学生缺勤的最多的时候，学习部要把各班缺勤的情况上报给教学副院长，教学副院长在学院全体会给与公布，该资料既可以用于抽查任课教师单名情况，亦可与副书记沟通作为评价辅导员工作情况。期末，通过学习委员例会可以查明老师上课工作量师是否完成，作业批改次数，实训情况，考试复习老师是否透题等。

3.实习环节全程参与记录规范化。我院实习分“两实习三个过程”。两实习：顶岗实习和毕业实习。三个过程：实习前、实习中、实习后。具体做法：从实习动员开始，学院领导和全体老师就开始全程参与，一般要进行5～6次的学院领导进行的实习动员，4～5次教研室主任所做实习内容大纲讲座；2次大的全员动员报告：第一次是十几名实习指导教师进行实习见面会，要求每一位学生填写家庭联系方式和地址以及自己的通讯方式，该工作为下一步实习打下了坚实基础。第二次是几十名论文辅导老师进行第一次论文写作的辅导课。进入实习单位后，实习指导教师要保持与学生通讯上的畅通，老师有日记本、周报表。做到实习日志本不离身，每周填报表，2～4周学院党政联席会议进行实习检查，检查有记录，同时解决实习中存在的问题。实习结束后实习指导教师要上交11个资料，（学生实习周志；实习总结表；就业证明；毕业生就业质量调查问卷；正式就业协议书或者签订的劳动合同；毕业生跟踪调查信息表；实习学生成绩单；学生实习情况一览表；实习周报表；实习记录本；个人实习总结）。并负责推荐出1～2名实习优秀者给教研室主任，方便每个教研室进行实习交流和总结。实训管理人员负责资料归档。

4.教学评估定量化。目前教学评估是高校教学管理中的一个难题，很难做到科学、合理、公平，很难体现出老师的教学水平，很难做到量化。我院经过不断教学评估改革，逐渐使教学评估定量化。具体做法：按不同年级进行定量教学评估法。教学质量评价的主体：有学生评教、学院教学管理评教、督导评教三部分。被评价人员范围：本学期上课的专任教师、学校兼职教师、外聘教师三部分。分值分布：共计100分。学生评教55分、学院教学管理评教30分、督导评教15分。凡是在本学期出现教学事故者，本项为零分。学生评教55分由教务处系统评出，督导评教15分有督导室老师出。学院教学管理评教30分就是用定量化方法算出每位任课教师的得分。得分统计的依据是根据学院设计的本学期期初、期中、期末和平时教学检查得分表中扣分的总数而来的，用30分减去扣分即可。以上三者相加为每位老师的评教总分数。然后有教学院长指定两位教师和教学秘书三人按照年级分别计算出老师在年级得分总排序，按照25%为优秀的比例计算。如果出现一位老师在不同年级上课，就高不就低原则；如果都是优秀选其一，不进行重复计算。

5.教学管理管理队伍专业化。无论是院长、教学院长、教研室主任在选拔上必须在教学一线3年以上专任教师的经历，或者有过三年以上教研室主任的经历或从事过教学秘书工作等等，有这个经历才能体会到守住三尺讲台靠的是什么、教学管理如何做、专业建设如何搞，没有这个经历，做好教学管理者需要很长时间。

6.行业、企业参与人才培养过程全程化。我院在2005年先后成立了由行业、企业专家组成的产学合作委员会和行业、企业和高校专家组成的专业建设指导委员会。每年定期召开两会，产学合作委员会提出本专业的岗位设置和岗位能力要求；专业建设指导委员会提出课程设置和课程标准目标要求。在融合“两会”的意见和建议的基础上制订专业人才培养方案，定期或不定期的听取专家对人才培养的建议，根据专家意见，及时修改、调整教学内容和教学目标。在顶岗实习、毕业实习、毕业论文指导、毕业答辩、毕业生就业，甚至毕业生晚会都有这些专家参与。

7.“岗、课、证”三者相融合的课程体系与区域产业对接化。在由行业、企业专家组成的“两会”专家经常指导、参与我院会计点算化专业群的专业设置标准和教学指导方案开发，以岗位任务为驱动，将岗位能力规格，与课程能力培养目标相衔接，将学生需要考取的资格证书融入对应的课程之中，构建了“岗、课、证”三者相融合的课程体系，该课程体系以提高学生综合职业能力和服务学生终身发展为目标，紧贴地方经济社会发展需求，结合产业发展实际，更新课程内容，调整课程结构，探索教材创新，实现职业教育人才培养与产业，特别是与中原经济区产业的紧密对接。

三、实施保障

1.组织保障。开封大学财政经济学院成立了以书记、院长、副书记、副院长等负责人组成的党政联席会。在教学管理的重大问题需要召开党政联席会进行决策，教学副院长要经常向党政联席会汇报一学期的教学管理工作计划、教学管理总结以及学校召开的教学管理工作会例会。学院有党政联席会这个组织保障，就是对教学管理工作的最大支持，同时还可以及把教学管理工作与辅导员老师的进行沟通，及时传达到学生，促进教学管理工作的顺利展开。

2.制度与监控保障。开封大学财政经济学院在长期教学管理的实践中，有比较完善的教学管理制度和与此相配套的监督管理机制。在2005年学院制定了《开封大学财政经济学院教学管理制度汇编》。该汇编涉及各个教学环节，如：学籍、日常管理、教学过程、考试、出圈、论文、答辩、教学评价、教学评估、实习实训、教案写作、教学大纲编写等。在日常教学质量监控中，实行“三检查”和“五统一”制度。在课程教学要严格执行人才培养方案、课程教学标准、课程授课进度表、教学日志、教师日志相统一；在教学检查监督方面有教学管理领导的对任课教师和班级上课前的准备检查、学习部组成的学习督察小组的对学生的考勤的检查、学校督导对任课教师上课质量的听课检查。在顶岗、就业实习过程管理上，实行实习前、中、后三阶段全程监控体系。实习前邀请企业指导教师、往届优秀毕业生及专业教师对学生进行实习教育和实习心理素质教育，以适应上岗前技能心理素质要求；在学生就业实习过程中，由校企双方对学生进行双向指导、培养与监控；学习结束后，通过举行实习生座谈会使学生反思和总结实习。结合实习单位、指导教师、实习小组成绩鉴定后，综合评定学生实习成绩；同时根据座谈会上学生对实习基地的反馈、校内指导教师对实习基地的意见反馈，对实习基地进行评估，优化校外实习基地。召开由专业全体教师、学生参加的实习表彰大会，奖励在实习全过程中表现优秀的学生和指导教师，为实习工作做好总结，为下一届学生实习做好准备，达到不断完善良性循环的目的。由于监控体系规范有序，实习学生受到实习单位的一致好评。

3.实验实训保障。我院在2007年以来投资近300多万元建立的“财经实训中心”，确保会计电算化专业群的校内实训在优良的教学环境中顺利开展。20余家的校外实习基地可供专业群学生见习、现场教学、毕业实习，为学生的提供了真实的职业氛围和学习场所。为教学管理实施提供了实践保障。

4.师职保障。专业群教学团队现有教师33人，其中专任教师17人，占全部教师的比例为51%，兼职教师16人，占全部教师的比例为49%。在专任教师中教授1人，副教授7人，讲师7人，助教2人，研究生10人，双师素质教师15人，初步形成了一支梯队结构较为合理的教学团队。为教学管理实施提供了师职保障。

5.课程保障。本专业2010年以来先后制定了20多门课程标准；8门核心课程规范教学文本；编写出版了《基础会计》、《财政金融》、《财务管理》、《税收理论与实务》、《经济法》、《审计实务》、《国际结算》、《会计电算化》、《物流管理》《证券投资》、《统计学》、《国际金融》等近20多本特色校本教材；建成了《基础会计》、《经济法》、《税法》、《国际结算》、《国际金融》、《物流管理》、《财政金融》七门校级精品课和《审计实务》一门省级精品课程。为教学管理实施提供了课程保障。

6.职业素质教育保障。在二十多年的专业建设中，把企业文化融入到校园文化中，始终坚持以全面提高学生职业能力和综合素质为核心的培养目标，通过建立“三位一体”专业化的学生教育与管理团队和实施素质培养“十个一”工程，注重健全学生人格和综合素质的全面提升。“三位一体”专业化的学生教育与管理团队是指班级导师、组织员、辅导员发挥各自优势和特长，在分工协作基础上，通过军训、各种讲座、报告会、社会实践活动、技能大赛、大学生职业规划、学生社团活动等形式，加强第二课堂与第一课堂互动，有效培养学生的职业技能、职业操守、职业态度和健康身心。坚持将素质教育贯穿在人才培养的全过程，通过实施“十个一工程”，全面提升学生的综合素质。这“十个一”是指：选配一名导师，指导专业学习不断线；指定一名组织员，养成学生良好职业操守；配备一名辅导员，培养学生良好身心素质；参与一项专业竞赛，提升学生职业技能；考取一种职业证书，获得行业准入资格；加入一个社团，强化团队合作精神；参加一项公益活动，增强爱心奉献意识；展示一种特长，融入企业文化建设；撰写一篇论文，提升知识运用能力；明确一个发展目标，提高就业创业质量。

成功的管理不仅仅限于一套科学规范的管理体制和保障，更需要树立一种理念。常香玉大师说：“戏比天大”。这是作为一个“德艺双馨”大师的真实写照。在高校“教学大于天”，虽然这句话有点夸大，但是表现出的是一种精神：敬业精神和管理理念。学校内部从最高领导到一般教师，只要本着“教学大于天”的理念，教学质量就一定能稳步提高。

参考文献：

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[2]陈希.深化教育教学改革？摇推进体制机制创新全面提高高等职业教育质量——在“全国高等职业教育改革与发展工作会议”上的讲话[Z].2010-09-13.

[3]鲁昕.在2011年度全国职业教育与成人教育工作会议上的讲话[Z].2011-05-16.

[4]教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见[Z].教职成[2011]6号.

基金项目：本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究项目，题目为《高职会计电算化专业“五重融合”工学结合人才培养模式的研究与实践》（2012SJGLX346）

作者简介：丁永琦（1966-），男，河南兰考人，开封大学财政经济学院教学院长，副教授，主要研究方向为区域经济和教学研究。