CO—OP教育模式学生参与机制研究

杨金林，赵昕，罗宁

摘要：加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式示范性地解决了高等教育面临的学生求学与就业两大社会难题；在CO-OP体系下，一个学生在完成大学阶段学习，大学毕业走出校门前，他（她）要在不同的工厂、企业、机关部门，做种类不同的各种工作，历时近两年，经历各种客观地理环境及不同人文环境的考验，并要通过各家业主的严格考核，方能取得工作学分，CO-OP一步一步地把学生引向理想的职场园地；CO-OP体系下学生的这种参与机制完有别于我国大学生的实习，这就是CO-OP教育模式的灵魂所在，值得我国高等教育借鉴之。

关键词：加拿大；滑铁卢大学；CO-OP；教育模式

中图分类号：G649.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0002-03

滑铁卢大学CO-OP教育模式值得学习，值得研究，值得借鉴，文[1]阐述了CO-OP教育模式的基本情况，介绍了它的起源及其内涵，本文论述CO-OP教育模式深厚效应和学生的参与机制。

一、CO-OP教育模式深厚效应

在CO-OP教育模式系统下接受教育的学生，不但能够与非CO-OP教育模式下的学生获得完全一致的理论教育并达到一致的学分，而且在取得学位毕业离校前，参与实际工作近两年时间，这两年很宝贵，尤其是对人生充满憧憬的青年就更是难能可贵了，在这两年里，对这些青年来说，可谓是风里雨里，坎坷人生，他们这两年的经历绝非是简单的参观实习，他们要做不同的工作，使用不同的工具，运用不同的生产技术，接触不同类型的人，见识不同的礼仪，吃住在不同地方，生存在不同的环境，所有这些将对他们未来人生产生深厚效应，这些效应表现在以下诸多方面。

1.经过CO-OP教育，在不同的工种、不同的时间、不同的工作环境下锻炼的学生，能够修正人生规划，正确定位职业生涯方向，在大学毕业后，能够找到适合发挥自己才能的职场空间[2]。

2.经过CO-OP教育，学生不但能够把课堂学的理论知识运用到生产实践，而且能够熟悉不同的工厂车间、不同的社会机构，谙熟不同的政府部门的行业礼仪、行业规程，积累实际工作经验。

3.经过CO-OP教育，学生在不同的部门、行业工作，他们不但能够接触最新的设备、掌握先进的技术，而且能够增强和不同类型的业主谈判的信心和能力。

4.经过CO-OP教育，宝贵的两年工作经历，使学生们不但锻炼了合理安排时间的能力，而且广泛地和不同群体的人员共事，自然建立了各种社会关系，丰富了人生经历。

5.经过CO-OP教育，学生不但丰富了社会阅历，而且获得了可观的工作薪水，一般情况，一个学生在完成CO-OP工作学期后，平均能获得$42，000到$74，000薪水，帮助学生顺利完成学业，取得学位，成功迈出人生第一步。

二、CO-OP教育模式下内容丰富的教学计划

滑铁卢大学CO-OP教育模式始于1957年，已有五十多年的发展历史，现在她的CO-OP教育模式世界闻名，其体系庞大而完善，强力吸引世界各地学子前来求学，滑大人以此自豪。CO-OP教育模式最初始于滑铁卢大学的工程学院，现在学校有六个学院，它们建立了一百多个研究领域，几乎每个领域都设立了CO-OP教育模式的教学计划，学生根据自己的理想去选择。有些教学计划完全是CO-OP教育模式，例如工程学院的计算机工程专业，培养目标是学生不仅要掌握硬件知识而且要精通软件设计，毕业以后，学生知识技能要求达到既能为自动化生产线设计控制系统，又能为数字电话转换系统编制软件程序，还能为特殊用户建立操作系统，更能为局域计算机网络提供高技术服务，这个专业的学生全部按照CO-OP教育模式进行培养[3]。而数学学院的保险精算科学专业，既可以按CO-OP教育模式培养学生，也可以按非CO-OP教育模式培养；这个专业的学生可以在二年级才申请加入CO-OP教育模式学习，一年级时可选学共同的数学核心课程和相关的金融课程，例如，经济学和会计学、应用数学统计原理，该专业的学生可以预测诸如股票行情等金融市场的未来走向；在滑铁卢大学，像金融数学、风险理论和退休养老金计算等课程都是由高水平的精算师授课，经过CO-OP教育模式培养，毕业的学生可达到专业精算师的水准，因此，滑铁卢大学的保险精算科学在北美及世界范围都享有盛誉。滑铁卢大学与世界三十多个国家，如德国、法国、韩国、墨西哥、澳大利亚等国家，建立了一百三十多种广泛的合作交换培养计划，因此，滑铁卢大学的学生可以在世界各国完成其CO-OP教学计划。

三、CO-OP教育模式学生参与机制

滑铁卢大学CO-OP教育模式深厚效应对当今学生极具吸引，学生们渴望能在CO-OP教育模式系统下求学；内容丰富的CO-OP教学计划，给学生提供宽阔的选择范围；加之数目众多的业主参与，为完成CO-OP教育模式下的教学计划奠定了坚实的基础。加拿大本土的学生进滑铁卢大学，要求高中毕业，或具有相当于高中毕业的文化程度，没有入学考试，如果在高中期间非英语授课，那么必须满足滑铁卢大学对英语的要求，有时需进入滑铁卢大学下设的英语培训学院进行英语培训，通过英语培训考试后，才进入大学学习。学生根据自己的意愿报选不同的学习专业，可选CO-OP也可选非CO-OP，有些教学计划就是CO-OP模式，那么进入该计划学习就只能是按CO-OP模式系统完成学业；有些计划既可是CO-OP又可是非CO-OP，那么如果学生没能进入CO-OP模式系统，那就自动为非CO-OP。非本土学生在滑铁卢大学学习，对某些CO-OP模式的选择受到一些限制，例如生物信息和保险精算，这两个专业的CO-OP模式就不能选。

不同的教学计划对高中的学习课程和学习成绩有不同的要求，例如，要进入软件工程教学计划学习，那么要求在高中学过高等函数、物理、化学，并且要求每门课程的成绩在70分以上；除此外，还看学生是否在编程课程、计算机竞赛、数学竞赛等，是否有上乘实践表现。在CO-OP模式系统学习，学生需经历四到六个工作学期，每个工作学期工作的确定都历经一次求职实战演习——首先准备好求职简历，业主浏览几十秒，就能给求职学生一个重要的初步印象，所以准备简历是一项很重要的事情；准备好求职简历并在JobMine网页注册后，CO-OP求职过程分四个阶段进行。

1.多回合面谈阶段。在每个工作学期来临前，CO-OP管理部门都要组织一次多回合面谈活动，这个活动一般持续三周，众多业主代表来校与CO-OP学生面对面交流，一个学生可选多个业主，彼此交流后，把各自对对方的满意度输入计算机，计算机存储所有学生与业主彼此满意度信息。

2.计算机匹配阶段。计算机对所有彼此满意度进行派对处理，筛选出最适合每个学生的业主，排名公布。

3.区域化联络阶段。滑铁卢大学把业主按地理区域分划，每一个区域都设立CO-OP协调员，该协调员负责联络本区域的所有业主，掌握业主的信息。经过计算机派对后，学生就会知道自己是否已经找到业主；找到业主的学生，主动和区域协调员联系，进一步了解业主的更多信息，落实工作学期的任务。

4.个性化落实阶段。经过计算机派对后，那些暂时没有找到业主的学生，需亲赴业主工作场所，现场落实，寻找合适的业主。

以上四个阶段的猎职过程，是CO-OP学生的必修课，这样的猎职实演在每个工作学期之前都要进行一次，次次辛苦次次升华，次次经验，共要经历五至六次，所以从CO-OP模式下走出来的学生，不但取得大学学位，而且具有很强悍的社会适应能力，他们用艰苦磨炼铺平了通向成功的坦途。

加拿大滑铁卢大学的CO-OP教育模式成功地解决了学生就业这样一个社会难题，它的特色在于一步一步地把学生引向理想的职场园地，因此CO-OP成为吸引学生的一块招牌；学生们积极努力能在CO-OP教育模式下求学，能加入CO-OP的学生感到很自豪、很自信，觉得很有发展前途；滑铁卢大学的CO-OP教育模式值得我国高教育借鉴、学习、研究，他山之石，可以攻玉，希望更多的学者关注、研究滑铁卢大学CO-OP教育模式，结合我国实际，使得CO-OP教育模式以一种新的面貌展现于我国教育界，为我国的高等教育改革做贡献。

参考文献：

[1]杨金林，杨晓玲，罗宁.加拿大滑铁卢大学CO-OP教育模式研究[J].教育教学论坛，2011，（16）.

[2]匡桂阳.加拿大的co-op教育的实施与优势及其启示[J].职业教育研究，2010，（5）.

[3]丁廷桢，姜不居.美国高等教育的一面旗帜——东北大学co-op简介[J].清华大学教育研究，1998，（1）.