浅谈中职数学课堂如何培养学生的提问能力

郭振杰

摘要：有质疑才有思考，有质疑才有创造。基于问题教育PBL是创新教育的表现形式之一，该教育的核心就是提出问题，分析问题进而解决问题。在以制造问题为核心的数学学科中，培养学生的提问能力显得尤为重要，课堂是教学的主阵地，教师在课堂教学中要注重培养学生的提问能力，进而激发学生的创新思维。

关键词：质疑；创新教育；提出问题；问题意识

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0196-02

创新是民族进步的灵魂，创新教育是素质教育的核心，基于问题教育（Problem-Based Learning简称PBL）是创新教育的重要表现形式之一。他是指把学习置于复杂的、有意义的问题的情景中，通过让学生以小组合作的形式共同提出问题、分析问题、解决问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题、自主学习和终身学习的能力。整个教学过程围绕学生进行，是培养学生创新思维最好的方法之一。目前，基于问题教学受到越来越多的基础教育届人士的关注，因为数学教学的本质就是数学问题的教学，数学的发展总是伴随着问题的发展和问题的解决，因此基于问题教学在数学的教学中得以广泛应用。它能进一步推进学生探索的精神，更重要的是它能发展学习自主学习的技能，培养学生学会学习的能力。这种学习能力正是目前我们职业中专学生所缺少的，我们职业中专学生学习的积极主动性不高，兴趣不浓，并且他们在心理上也感觉到社会、家庭对他们的关注不够。这样通过自己提出问题、分析问题进而解决问题能够提高他们的学习兴致，同时也让他们感受到自我的价值，促进他们的心理成长。因此我在教学中尽可能地应用这种教学方法，这种教学形式的关键在于能否提出问题，本文将结合我的一线工作经验对如何培养学生提出问题的能力加以论述：

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

创设一个师生之间、生生之间合作互动，相互支持，相互欣赏，彼此接纳的和谐氛围是培养学生提问能力的前提，教师要尊重学生的主体地位，为学生创设宽松和谐、充满信任的学习氛围，营造开放型的思维空间。教师通过精心设计教学过程，利用现代的教学手段，激发学生的好奇心和联想思维，使学生能利用自己原有的认知结构中的有关经验，去索引当前所学的新知识，从而在新旧知识间建立联系，进而提出新的、有意义的问题。比如：在讲解“点的轨迹”一节时，我从“笔迹”“车辙”等学生熟悉的话题引入。让学生认识到“点的轨迹”的本质；在讲解“坐标变换公式”一节时，我利用多媒体课件向学生展示了宇宙中的太阳和月亮，随着坐标系的变化，展示了他们不同的位置。让学生在惊奇和趣味中获得思维的启迪，迸出创新的火花。同时教师要为学生的合作研究创设条件和问题情境。比如：在讲解数列时有这样一道习题：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an.试写出数列{an}的前5项。学生很快就会求出前5项：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。接着我让小组接着探讨：大家能否求出a6，a7，a8，a9，a10呢？求出之后你们会有那些新的发现，我们能不能求出前2002项的和S2002？学生带着我的问题，合作解决，发现原来此数列是一个周期数列，周期为6，就会很轻松地求出前2002项的和。在解决这个问题的过程中，教师层层为问题创设情境，给学生一个探究的宽松环境。

二、示范引导，激活学生的提问思维

学生在尝试提问的过程中，常常难于把握提出问题的思维方式，如何引导学生发现问题是提出问题的第一步。教师要以身示范，以题为例，逐步展示自己发现问题的整个过程，同时引导学生与教师同步思考，领会理解老师的提问脉络和意图，在老师示范的前提下，积极鼓励学生尝试提问，切忌不要着急。我们中职的学生本身基础就不好，如果我们急于“拔苗助长”，不但不能达到目的，还会挫伤学生的自尊心，要给学生“跳一跳就能摘到桃子的境界”。例如，在讲解直线与圆的位置关系时，我给出三组直线和圆：①x2+y2=2，y=x+2；②x2+y2=4，2x-2y+3=0；③x2+y2+4x=0，y=10。我先请同学在本上画出三组的图形，请大家自己观察在每一组中，圆心到直线的距离为多少？这些距离d与对应圆的半径r的大小有什么关系？由这条途径，我们能否由点到直线的距离公式d=■来确定直线和圆的位置关系。接着请同学在观察所给直线与圆都有几个交点，同学会发现不同的位置关系交点的个数不同，那么我们能否还用这条途径来判断呢？学生就会想到列方程组，进而利用判别式Δ=b2-4ac来解决这个问题。在我的引导下，学生逐渐养成发现问题的能力，进而逐步学会了提出问题。

三、培养问题意识，精心保护学生的好奇心

爱因斯坦有一句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根究底罢了。”强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题，并且追根溯源，激发思考。许多看似偶然的发现其实都隐含着一种必然：发现者必须具有强烈的好奇心，缺乏好奇心必然对外界的信息反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，更不会提出具体的、有意义的问题了。教师要精心保护学生的好奇心，这是发现问题进而提出问题的关键。

四、积极评价，不断鼓励学生提出问题

首先，教师要培养学生勇于探索、敢于于提问的习惯。宋代理学创始人之一的张载说过：“义理有疑则濯去旧见，以来新意。”即只有敢于怀疑才能摒却陈旧，创造新意。我国长期的应试教育模式养成了学生怯于标新立异的从众心理，学生普遍缺乏问题意识和质疑精神。作为教师，不要只对那些循规蹈矩、亦步亦趋地跟着老师节拍向前走的学生偏爱有加，应该对那些思维活跃，想象力丰富的，敢于怀疑和探索，敢于否定权威的学生予以应有的保护和肯定。在课堂上不断制造刺激，激发他们的探索心理。其次，学生在尝试提出问题时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不一样，提出的问题往往层次不一，教师要正确地对待，做出不同的处理，以保护学生提问的积极性。如果学生的提问是正确的，是恰如其分的，教师在给予肯定的同时应加以表扬。然而我们无法避免有些同学提出的问题只停留在知识的表面，甚至有些幼稚，教师千万不能有丝毫的不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神都会挫伤学生的自尊心。教师要理解学生的情感和想法，先赞扬鼓励学生，而后在考虑如何帮助解决问题，认真分析原因，引领学生的创新思维。最后，教师在课堂教学的时候，要给学生留出发问的空间，教师不要面面俱到，要多鼓励学生自己发现问题，教师起到引导作用，并利用积极的评价来带动更多的同学参与思考并提出问题。

当然，学生能否提出问题，能否提出好的问题也受到其他因素的影响，比如，家庭氛围，学生的自身能力等。但我们不难看出，在数学课堂上培养学生的提问能力即激发学生想问题、找问题的能力，对于激发学生的思维、求知欲，培养学生的学习兴趣和创新精神，开发学生的智力具有着重要的意义。当今社会高素质的人才需求日益强烈，作为一位数学教师，就让我们从课堂开始，为我们职业中专学生的美好将来铺路架桥把。